染雾幼儿园大班数学教案《认识长方体、正方体》 篇一
认识长方体、正方体
教学目标：
1. 让幼儿了解长方体和正方体的特点和形状。
2. 培养幼儿观察、比较和分类的能力。
3. 培养幼儿的空间想象力和创造力。
教学准备：
1. 长方体和正方体的模型。
2. 不同形状的物品，如书、盒子、饼干等。
教学过程：
Step 1：导入新知
教师拿出一个长方体和一个正方体的模型，让幼儿仔细观察并比较两者的形状。教师引导幼儿描述长方体和正方体的特点，例如长方体有长、宽、高三个边，而正方体的边长都相等。
Step 2：观察物品
教师带领幼儿观察不同形状的物品，让幼儿找出其中的长方体和正方体。教师可以逐个展示物品，让幼儿观察并说出物品的形状。
Step 3：分类游戏
教师将一些长方体和正方体的模型混在一起，让幼儿根据形状将它们分成两组。教师可以提问幼儿为什么把某个模型放在某个组里，引导幼儿思考形状的特点。
Step 4：创造活动
教师提供一些废旧的纸盒、纸板等材料，让幼儿自由发挥，创造长方体和正方体的模型。教师可以引导幼儿使用不同的材料和颜色，培养幼儿的创造力和空间想象力。
Step 5：总结
教师带领幼儿回顾今天学到的知识，总结长方体和正方体的特点和形状。教师可以问幼儿在日常生活中还能找到哪些长方体和正方体的物品，并让幼儿互相分享。
篇二
幼儿园大班数学教案《认识长方体、正方体》 篇二
认识长方体、正方体
教学目标：
1. 让幼儿能够简单区分长方体和正方体。
2. 培养幼儿观察、比较和分类的能力。
3. 培养幼儿的动手能力和创造力。
教学准备：
1. 长方体和正方体的模型。
2. 不同形状的物品，如书、盒子、积木等。
教学过程：
Step 1：导入新知
教师出示一张图片，上面有长方体和正方体的图案，让幼儿观察并说出两者的特点。教师引导幼儿比较长方体和正方体的形状，并让幼儿模仿画出长方体和正方体的形状。
Step 2：观察物品
教师带领幼儿观察不同形状的物品，让幼儿找出其中的长方体和正方体。教师可以逐个展示物品，让幼儿观察并说出物品的形状。
Step 3：分类游戏
教师将一些长方体和正方体的模型混在一起，让幼儿根据形状将它们分成两组。教师可以提问幼儿为什么把某个模型放在某个组里，引导幼儿思考形状的特点。
Step 4：动手创造
教师提供一些废旧的纸盒、纸板等材料，让幼儿动手制作长方体和正方体的模型。教师可以给予一些简单的指导，如如何折叠纸板、如何粘合纸盒等。鼓励幼儿自由发挥，创造出自己想要的形状。
Step 5：总结
教师带领幼儿回顾今天学到的知识，总结长方体和正方体的特点和形状。教师可以问幼儿在日常生活中还能找到哪些长方体和正方体的物品，并让幼儿互相分享自己制作的模型。
幼儿园大班数学教案《认识长方体、正方体》 篇三
幼儿园大班数学教案《认识长方体、正方体》
活动目的：
1、能叫出长方体和正方体的名称，认识它们的主要特征。
2、进一步巩固对正方形和长方形的认识，了解平面和立体的不同。
3、让幼儿学习简单的数学题目。
4、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
活动准备：
长方体、正方体积木、纸盒
正方形和长方形的硬纸片，正方形和正方体的一个面的面积相等，长方形和长方体的一个面的面积一样大。
活动过程：
1、复习巩固认识正方形和长方形。
教师分别出示正方形和长方形，让幼儿说出它们的相同和不同的特征。
2、出示长方体、正方体，告诉幼儿长方体和正方体的名称。
3、发给幼儿（每组）长方体、正方体、正方形、长方形各一个，让幼儿随意摆弄，摸一摸、看一看，比一比它们有什么不同与相同。
4、教师与幼儿一起比较、总结：按顺序数一数，长方体有六个面，它的`每一个面一般都是长方形，正方体也有六个面，每个面都是正方形（用正方形和正方体的每个面重叠比较）它的六个面一样大。
5、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。哪些物体是正方体。
活动反思：
在上两个星期我上了《长方体和正方体的认识》一课，在上第一次课时，出现前松后紧的现象，课堂上动手操作的时间有些过长，应该让4人小组做一个长方体框架。通过改进，在第二次课上，有了好的成效，让每3个小组动手做一种长方体，这样便于多样化和节省时间。
1.教学时我注重培养学生动手实践的能力,让学生在看一看、摸一摸等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握长方体的特征,不断积累空间观念。如让学生小组合作,发现并概括出长方体的特征;选用合适的小棒做成一个长方体框架,使学生清楚地看到12条棱的关系,从而引出长方体的长、宽、高的概念;得出总棱长的计算公式。
2.引导学生多向思维,如长方体棱的认识,在学生已掌握长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后,我又提出启发性的问题:“如果制作一个长方体框架,需要量出几条棱的长度?”学生通过观察和思考,知道只需量出三条棱的长度就可以了,这样12条棱又在学生脑中分成了4组,对总棱长的计算有了更进一步的认识,促进了学生空间观念的形成。
