染雾初中英语词汇教学反思 篇一
在初中英语教学中，词汇教学一直是教师和学生们比较头疼的问题。虽然有很多种不同的教学方法，但是效果却并不尽如人意。我认为，要想有效地提高学生的词汇量，教师们需要不断地反思和改进教学方法。
首先，我觉得教师们应该注重词汇的积累和运用。在课堂教学中，教师们可以通过词汇表、词汇卡片等方式帮助学生记忆和掌握单词。同时，教师们还可以结合教材内容设计一些词汇练习，让学生在不断的练习中逐渐提高词汇量。此外，教师们还可以鼓励学生在日常生活中多看英文原版书籍、电影等，通过不断地接触和运用英语，提高学生的词汇量。
其次，我认为教师们需要注重词汇的巩固和复习。在教学过程中，教师们可以设计一些巩固练习，帮助学生巩固已学过的词汇。同时，教师们还可以定期安排一些复习课程，让学生不断地回顾已学过的知识，以确保他们的词汇量得到有效的巩固和提高。
最后，我认为教师们需要注重词汇的实践和运用。在词汇教学中，教师们可以设计一些实践活动，让学生在实践中运用所学的词汇，以提高他们的词汇运用能力。例如，教师们可以设计一些口语练习或写作练习，让学生在实践中灵活运用所学的词汇，从而提高他们的词汇运用能力。
总之，初中英语词汇教学是一个需要不断反思和改进的过程。只有教师们不断地探索和尝试新的教学方法，才能有效地提高学生的词汇量，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
初中英语词汇教学反思 篇二
在初中英语教学中，词汇教学一直是一个备受关注的问题。如何有效地教授和巩固词汇，一直是教师们思考和探讨的重要议题。在我看来，词汇教学的反思和改进是至关重要的。
首先，我认为教师们应该注重词汇的系统化教学。在教学过程中，教师们可以通过分类、搭配等方式让学生更好地掌握和记忆单词。例如，教师们可以根据词性、主题等因素将单词进行分类教学，让学生更好地理解和记忆单词。同时，教师们还可以通过搭配练习，让学生掌握单词的正确用法，从而提高他们的词汇运用能力。
其次，我认为教师们应该注重词汇的拓展和扩充。在课堂教学中，教师们可以通过词根、词缀等方式教授单词，帮助学生更好地理解和记忆单词。同时，教师们还可以引导学生学习一些常见的短语、习惯用语等，让他们在实践中运用所学的词汇，从而提高他们的词汇运用能力。
最后，我认为教师们应该注重词汇的综合运用。在词汇教学中，教师们可以设计一些综合性的练习，让学生在实践中综合运用所学的词汇。例如，教师们可以设计一些综合性的口语练习或写作练习，让学生在实践中综合运用所学的词汇，从而提高他们的词汇运用能力。
总之，初中英语词汇教学是一个复杂而又重要的过程。只有教师们不断地反思和改进教学方法，才能有效地提高学生的词汇量，让他们在英语学习中取得更好的成绩。希望教师们在今后的教学中能够不断地探索和尝试，为学生的英语学习提供更好的支持和指导。
初中英语词汇教学反思 篇三
英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。
因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。
一.
避免只关注词汇识记，忽略语境教学。
认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。
二.
教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身
科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom,blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等
三
.
视觉刺激学习词汇法
运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
四.听觉刺激学习词汇法
在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。
五.
反复呈现学习词汇法
《新课标》中的基本理念一再强调要关注全体学生的学习状态。学生在学习异国语言时难免产生枯燥畏难的心理感受。我在教学中，结合新课标理念，进行一些新的尝试和改变，尽可能照顾到每个学生的学习感受，提高课堂效率。比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形..我发现学习词汇时，给它设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。
初中英语词汇教学反思 篇四
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。
经历了近六年的初中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对初中英语词汇教学进行一些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。
首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。
第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三：
（1）学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。认识一个单词，至少要它的形和义：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
词的意义是“人”赋予它的，词汇的学习是断不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。
在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境
或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看
作是不同的生词”。
因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法是不敢恭维的。作为教师，应对此给学生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练中记。
（2）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多了英语自然就学好了
有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层
次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇(speakingvocabulary)、能写的词汇(writingvocabulary)、能读的词汇(readingvocabulary)、能猜的词汇(guessvocabulary)。前两个层次属于能够应用的积极词汇(activevocabulary)，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(passivevocabulary)。学生往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。
笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓
不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础，而不是充分不必要条件。
（3）学生盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗忘较快，
时间越长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和主动性。
一些以记忆单词做为英语学习突破口的学生，往往找不到记单词的好方
法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以警醒。指导学生正确对待和处理单词的学习。
第二、对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。
作为一名中学英语教师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到
位；讲解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的问题。要避免这个问题，笔者认为可以从以下几个方面来加以避免。
（1）以高考核心词汇为中心进行辐射
我们知道，高考英语核心词汇大约只有几百个，而初中统编教材中出现的词汇有几千个，而要求学生掌握的词汇大约在4500左右，加之高考试卷中允许3℅的生词量，这就要求我们区别对待词汇：既要把核心词汇讲得透，讲到位，使学生达到四会的程度，又要对非核心词汇进行有效的辐射，以利于学生的可持续发展。
（2）用词块法帮学生延伸
词块（lexicalchunks）教学，又分几种：词的搭配，短语动词，成语、
标语、谚语，约定俗成的套语，句型等。
（3）利用常规的构词法知识辅助学生记忆
A.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说：“useful”comesfrom“use.”Itmeans“ofuse”.“Useful”comesfrom“use”,too.
B.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“totellagain.”
C.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。
D.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room,reading-room的含义来。
（4）课文教学中，新学词汇与已学词汇的有机结合，互相印证
在课文教学中，很多词汇都是先后交叉出现的，这就给学生提供了很好的重复记忆词汇的机会。作为初中英语教师，如何去引导学生在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的'舟浆，在看似杂乱无章的词汇库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题。
在笔者几年来的教学实践中，深深感到学生英语学习负担之重，尤其是单词的记忆量之大是无法比拟的。因而，随着考试压力的不断增大，常有学生出现倦怠之情，困惑之感，进而有知难而退之心。为减少此种现象的出现，在讲授新词汇时，笔者尝试引导学生对最近已学词汇进行简单复习，之后再对纯粹的生词进行归类讲解，一定程度上达到了词汇学习的明晰化、重点化、核心化，效果还是比较明显的。
第三、忽视词汇教学，完全依赖学生自学。
笔者曾一度认为，既然高考英语重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，应把时间更多地花在培养阅读能力和应试技巧上，于是在词汇教学上花的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是搞好外语教学的一个重要课题。
我们说学生自学词汇，也容易走极端，即前边我们提到的记得过多过深或过少过浅，从而事半功倍。自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的初中生来讲是不大现实的。
其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议
（1）不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层指导、分层
落实
初中生的英语词汇差异很大，尤其是外语学校A班与B班的学生，有
的词汇量在一万左右，而有的则只有两三千。针对这种情况，统一的教学模式肯定是行不通的。笔者所带的两个A班，学生词汇积累知识水平差别很大。为此，笔者采取了以下几种方法：
首先，对于那小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任的
支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效方法，和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高。在
高三的保送生考试中，这部分学生发挥的非常好，保送上了理想的学府。其次，对词汇量特别有限的那一部分学生，笔者鼓励他们把每一节
课所学所涉及到的词汇都掌握好，达到会运用的目的。并适时的为其听写，帮其复习。此外，笔者还将这些学生分成两人小组，互相听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这时鼓励并敦促他们大量的背新概念上的课文，这不仅增强了学生的信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终也收到了很好的效果。
再次，对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的蹙额
生，笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“逼”他们自己去找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以“在丛中笑了”
（2）积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解
掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。
英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的
高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。
为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读
习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，尤其是展望未来的学习，我十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，一读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”也读得越来越好。学生们真正体会到了“一日不读书便觉面目可憎”。
（3）时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最新鲜的
内容介绍给学生
词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英美语言学家对于词义演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆（AdrianRoom）在≤词义变化词典≥（ADictionaryofChangesinMeaning）中把词义变化的方式分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬升，词义弱化，词义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。这几种情况中，笔者认为与我们初中生息息相关的主要有以下三种,即词义的扩大，词义的缩小和词义格的升降。
给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，还可在很大程度上增加英语学习的趣味性，真正使“要我学”变成“我要学”。下面分别举几个笔者上课时的几则例子。
A词义的扩大
一个词的词义可能朝着两个方向发展，其中一个便是其外延的扩大。凡是词义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从指“种”的概念扩大为指“类”的概念，结果新义大于旧义，这种演变叫做词义的扩大。例如place一词，原意特指“广场”，现在不仅泛指一切“地方”，而且从具体的“地方”扩大为抽象的“地位”、“处境”等意思。如：Iwon’tchangemyplacewithhis.（我可不愿意跟他交换处境）初中英语核心词汇中这样的词义扩大的词还有很多。指导学生正确理解这类词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要的环节。
B词义的缩小
顾名思义，凡是词义从普遍的意义缩小为特定的意义，结果新义从“类”的概念缩小为“种”的概念，这称之为词义的缩小。这类词尽管没有词义扩大的词汇多，但也有许多常见的例子。比如，这个词过去的意义是“野生动物”，可以指从鹿到老鼠的各种动物。莎士比亚在≤李尔王≥一剧中写道：Ratsandmiceandsuchsmalldeer
HavebeenTom’sfoodforsevenlongdays.
现在这个词的词义已经缩小到只能指一种动物—鹿，而原来的意义则分别由animal和beast所取替了。
C词义的升降
词义朝褒义和贬义两个方向发展，于是出现了升格和降格两种情况。究其原因有二：一种是词义的所指事物不同了，即原来指甲类人或事的，现在指乙类人或事了；另一种是所指的人或事物不变，但是说话人对该人或该事物的感情不同了。
词义朝褒义的方向发展的过程叫词义的升格。一个典型的例子是inn，它的原意是“小客栈”，尤指设备简陋的农村或公路旁的小旅馆，可是现在的一些大旅馆也用inn作为名称，大家熟悉的连锁旅馆HolidayInn就是一个例子，inn的词义显然是升格了。
词义朝贬义方向演变的过程叫做词义的降格。目前，词义降格的例子超过词义升格的例子，这大约是因为不愉快的联想在人们脑海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更为根深蒂固吧。比如这个词，它在古英语里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英语时发展为“天真的，无害的”，是用来形容智力不发达的人的委婉语；以后逐渐发展到现代英语的意义即“愚蠢的，傻的”。
总之，词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。同时，英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。但只要我们中学英语教师在教学实践中尝试更先进的教学理论，探索更有效的教学方法，对学生进行更为切合实际的指导和督促，我相信，我们中学英语词汇教学的春天必将更加百花齐放，更加繁花似锦！
