染雾小学数学乘法的初步认识教学反思 篇一
在小学数学教学中，乘法是一个非常重要的概念，也是学生们学习数学的基础。通过乘法的学习，可以培养学生的逻辑思维能力，提高他们的计算能力。然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，并进行了一些反思和总结。
首先，我发现学生对乘法的概念理解不够深入。他们只是简单地记住了乘法口诀，并快速运用到计算中，而没有真正理解乘法的本质。为了解决这个问题，我采取了一些方法。首先，我通过实际生活中的例子，让学生感受到乘法的意义。比如，我让学生把一个苹果分成几个等份，然后再把每一份的苹果数相加，通过这个过程，让学生明白乘法就是重复加法的概念。其次，我鼓励学生用自己的语言解释乘法的意义，让他们从口头上理解乘法的概念。通过这些方法，学生对乘法的理解有了明显的提高。
其次，我发现学生在进行乘法运算时容易出错。这是因为他们往往只关注计算结果，而忽略了计算过程中的细节。为了解决这个问题，我加强了学生在计算中的细节注意力。比如，我要求学生在计算时先写出完整的式子，然后再进行计算，这样可以避免遗漏数字或运算符号。另外，我鼓励学生在计算过程中用手指或计算器辅助，帮助他们更好地理解和掌握乘法运算的步骤和原理。通过这些方法，学生的计算准确性得到了提高。
最后，我发现学生对乘法的应用能力较弱。他们在解决实际问题时往往不能很好地运用乘法的概念和方法。为了提高学生的应用能力，我进行了一些改进。首先，我增加了一些与实际生活相关的乘法问题，让学生通过解决问题来理解乘法的应用。其次，我鼓励学生在日常生活中多运用乘法的概念，比如计算购物的总价、分析成绩的变化等等。通过这些方法，学生的乘法应用能力得到了明显的提升。
总之，通过对小学数学乘法教学的反思和总结，我发现了学生在乘法学习中存在的问题，并通过一些方法进行了改进。通过这些改进，学生的乘法理解深入了，计算准确性提高了，应用能力也得到了提升。我相信，在今后的教学实践中，我会进一步完善和优化乘法教学，为学生提供更好的数学学习环境。
小学数学乘法的初步认识教学反思 篇二
在小学数学教学中，乘法作为一个重要的概念，是学生学习数学的基础。在教学实践中，我发现了一些问题，并进行了一些反思和总结。
首先，我发现学生在初步认识乘法的过程中，缺乏对乘法概念的深入理解。他们往往只是记住了乘法口诀，而没有真正理解乘法的本质。为了解决这个问题，我采取了一些方法。首先，我通过实际生活中的例子，让学生感受到乘法的意义。比如，我让学生把一个苹果分成几个等份，然后再把每一份的苹果数相加，通过这个过程，让学生明白乘法就是重复加法的概念。其次，我鼓励学生用自己的语言解释乘法的意义，让他们从口头上理解乘法的概念。通过这些方法，学生的乘法理解有了明显的提高。
其次，我发现学生在进行乘法运算时容易出错。这是因为他们往往只关注计算结果，而忽略了计算过程中的细节。为了解决这个问题，我加强了学生在计算中的细节注意力。比如，我要求学生在计算时先写出完整的式子，然后再进行计算，这样可以避免遗漏数字或运算符号。另外，我鼓励学生在计算过程中用手指或计算器辅助，帮助他们更好地理解和掌握乘法运算的步骤和原理。通过这些方法，学生的计算准确性得到了提高。
最后，我发现学生对乘法的应用能力较弱。他们在解决实际问题时往往不能很好地运用乘法的概念和方法。为了提高学生的应用能力，我进行了一些改进。首先，我增加了一些与实际生活相关的乘法问题，让学生通过解决问题来理解乘法的应用。其次，我鼓励学生在日常生活中多运用乘法的概念，比如计算购物的总价、分析成绩的变化等等。通过这些方法，学生的乘法应用能力得到了明显的提升。
通过对小学数学乘法教学的反思和总结，我发现了学生在乘法学习中存在的问题，并通过一些方法进行了改进。通过这些改进，学生的乘法理解深入了，计算准确性提高了，应用能力也得到了提升。我相信，在今后的教学实践中，我会进一步完善和优化乘法教学，为学生提供更好的数学学习环境。
小学数学乘法的初步认识教学反思 篇三
小学数学乘法的初步认识教学反思
"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，是学生学习乘法的开始，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。以下是小编为您准备的小学数学乘法的初步认识教学反思，欢迎大家阅读！
实践新课标，用活新教材
1、实践操作，初步感知
教学片段：
师：课件出示花，2朵2朵逐次出现。要求学生动手操作。
生：用手中的棋子摆一摆。
师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次？摆了几个几？
生：需要摆3次，摆了3个2。
师：还可以怎样摆？
生：3个3个摆，摆2次。
反思：这一环节主要是引导学生在具体的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在相同加数的数学问题，并在从具体到抽象的过程中，引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”、“相同加数的个数”“几个几”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。
2、引导探究，了解乘法的意义
教学片段：
师：出示狮子头。几个2相加？
生：6个2相加。
师：请把连加算式写成乘法算式。
生：写乘法算式。
师：拍手游戏，我拍了几次？
生：写乘法算式。
师：3×2怎样拍手？
生：上台拍手。
反思：教学不是一种告诉，而是要让学生在实践，体验探究中发现问题解决问题。在出现了乘法这种新的运算方法时，教师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们讨论、交流，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会乘法的意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的意义，最后让学生用上台拍手来表示乘法的'练习，充分调动了学生的积极性和创造思维来理解乘法的意义。
值得审视的问题：
1、扶得多，学生自主不够。
教学片段：
师：从2开始，2个2个数到10。
生：数数。
师：从3开始，3个3个数到18。
……
反思：教师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小朋友在玩小火车、摩天轮……，让学生自己说出有多少人在玩，师问：你是怎么数的？学生可能会说我是2个2个地数，3个3个地数……这样可吸引学生注意力，激发学生学习热情，同时潜移默化地让学生感知相同加数相加的情况，在我们生活中处处存在，变被动为主动。
2、乘法优越性，学生体验不够
教学片段：
师：把3+3+3+3+3+3+3=21改写成2个乘法算式。
生：写乘法算式。
师：比较两种算式，哪种比较好？
反思：教师举的例子数字太少，学生表面说加法不方便，是否真正体会了乘法的简便呢？可以设计两个环节让学生体验①编相同加数连加的算式。如：同桌一学生说15个3相加，另一学生说加法算式，一口气说算式很累，甚至说不清；②写相同加数的连加算式。书写时，又实在太长。这样，在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。
