染雾出塞教学反思 篇一
在出塞教学中，我深刻反思到了教学的重要性和对学生的影响。这次出塞教学，不仅为学生们提供了一个开阔眼界、增长知识的机会，同时也对我个人的教学能力和方法提出了很高的要求。通过这次教学经历，我认识到了自己的不足之处，并进行了积极的反思和改进。
首先，我意识到自己在教学过程中缺乏足够的准备和组织能力。在准备教学内容时，我没有充分考虑到学生的实际水平和兴趣。导致在课堂上，我无法很好地引起学生的兴趣和注意力，课堂效果不佳。在组织课堂活动时，我也没有提前规划好每个环节的时间安排和学生的参与方式，导致时间的浪费和学生的漫不经心。因此，我认识到在今后的教学中，我需要更加注重课前准备和课堂组织，以提高教学效果。
其次，我发现自己在教学过程中缺乏足够的耐心和关心学生的心情。在出塞教学中，学生们面临着陌生的环境和困难的任务，他们需要我的指导和帮助。然而，我在面对学生的问题时，常常急躁和不耐烦，没有给予他们足够的关心和支持。这使得一些学生在课堂上失去了积极的学习态度，甚至对教学产生了抵触情绪。因此，我深刻认识到在今后的教学中，我需要更加关心学生的情感需求，耐心倾听他们的问题和困惑，并给予他们积极的支持和鼓励。
最后，我意识到自己在教学过程中缺乏足够的反思和改进意识。在这次出塞教学中，我虽然发现了自己的不足之处，但并没有及时进行反思和改进。我没有主动寻求他人的意见和建议，也没有积极参加教研活动和培训课程。这使得我在教学上的问题得不到有效的解决，也无法提高自己的教学水平。因此，我认识到在今后的教学中，我需要更加注重自我反思和改进，勇于接受他人的批评和建议，不断提升自己的教学能力和素质。
通过这次出塞教学的反思，我深刻认识到了自己在教学中的不足之处，并制定了相应的改进计划。我将更加注重课堂准备和组织，关心学生的情感需求，积极参与教研活动和培训课程，提高自己的教学水平和素质。我相信，在今后的教学中，我能够更好地指导和帮助学生，让他们在成长的道路上取得更大的进步。
出塞教学反思 篇二
这次出塞教学是我作为教师的一次重要经历，它带给了我很多启示和反思。通过这次教学经历，我意识到了自己在教学过程中的不足之处，并对教学方法和教学理念进行了深入的思考和改进。
首先，我发现自己在教学过程中缺乏足够的创新和个性化。在出塞教学中，学生们面临着不同寻常的环境和任务，他们需要的是一种能够激发他们学习兴趣和发挥创造力的教学方式。然而，我在教学过程中往往采用传统的讲授和复制的方式，忽视了学生的个性差异和创新能力的培养。因此，我意识到在今后的教学中，我需要更加注重创新教学方法的运用，提供更多的学习机会和空间，激发学生的学习兴趣和创造力。
其次，我发现自己在教学过程中缺乏足够的互动和合作。在出塞教学中，学生们需要的是一种能够促进他们交流和合作的教学方式。然而，我在教学过程中往往过于强调知识的传授和学生的个人表现，忽视了学生之间的互动和合作。因此，我意识到在今后的教学中，我需要更加注重学生之间的互动和合作，鼓励他们进行团队合作和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，我发现自己在教学过程中缺乏足够的关注学生的兴趣和需求。在出塞教学中，学生们面临着陌生的环境和任务，他们需要的是一种能够满足他们兴趣和需求的教学方式。然而，我在教学过程中往往过于注重知识的灌输和考试成绩的提高，忽视了学生的兴趣和需求。因此，我意识到在今后的教学中，我需要更加关注学生的兴趣和需求，根据他们的实际情况和特点进行个性化教学，激发他们的学习热情和主动性。
通过这次出塞教学的反思，我深刻认识到了自己在教学中的不足之处，并制定了相应的改进计划。我将更加注重创新教学方法的运用，提供更多的学习机会和空间；注重学生之间的互动和合作，培养他们的合作意识和团队精神；关注学生的兴趣和需求，进行个性化教学。我相信，在今后的教学中，我能够更好地指导和帮助学生，让他们在成长的道路上取得更大的进步。
出塞教学反思 篇三
《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：
1、创设情境，强化感受
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
2、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
出塞教学反思 篇四
古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的?假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想?另外还注重抓住情感的共鸣点。
古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。
出塞教学反思 篇五
《出塞》一诗出现在湘教版小学语文教材第十一册的第二单元。因为在大课间朗诵过这首诗，所以孩子们对它都很“熟”。虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”的妙处，还是有一定难度的。因此，我在教学中注意到了这么几点：
首先，本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的`精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
其次，采用以诗解诗的方式，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在教学本诗之前，教师出示了四首 “战争”主题系列诗歌(均已在此前的晨诵中朗读、背诵)：《国殇》、《诗经*秦风*无衣》、《汉乐府*战城南》、《汉乐府*十五从军征》。学生通过这几首诗的补充学习增加对战争残酷性的了解，认识战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
同时，对“互文”和“用典”这一知识难点的处理比较巧妙，运用举例的方式，让学生感悟中国古诗文中这两种特殊的写作技巧。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，由于容量大，补充的诗歌比较多，有“走马观花”、“喧宾夺主”之嫌。
