染雾《解决问题的策略列表》的教学反思 篇一
在教授《解决问题的策略列表》这一课程时，我意识到学生们在问题解决过程中面临一些挑战。通过对这节课的反思，我认为在教学中有几个方面需要改进。
首先，我发现在介绍问题解决策略列表时，我并没有给出足够的实例来帮助学生理解。我只是简单地列举了一些常见的策略，但没有详细解释每个策略的具体应用场景。这导致学生们在实际应用中遇到困难时很难找到合适的策略。因此，我认为在下一次教授这节课时，我需要更加注重实例的讲解，以便学生能够更好地理解和运用这些策略。
其次，我发现在教学中我过于强调策略的选择，而忽视了解决问题的整体过程。我把重点放在了学生如何选择合适的策略上，而忽略了他们在解决问题过程中的其他关键步骤，例如问题分析、信息收集和解决方案评估等。这导致学生们在实际应用中缺乏系统性的解决问题能力。因此，下一次教授这节课时，我打算在介绍策略的同时，也加强对解决问题过程中其他步骤的讲解，以帮助学生们建立完整的问题解决思维模式。
最后，我发现我在教学中没有给予学生足够的实践机会。虽然我在课堂上提供了一些案例分析，但学生们只是被动地听讲，并没有实际动手解决问题的机会。这导致学生们对于课堂内容的理解和应用能力不够充分。因此，我认为在下一次教授这节课时，我需要设计更多的实践活动，例如小组讨论、角色扮演等，以帮助学生们更好地理解和应用所学的策略。
综上所述，通过对《解决问题的策略列表》这节课的反思，我意识到在教学中需要改进的几个方面：增加实例讲解，加强对解决问题过程的讲解，并提供更多的实践机会。我相信通过这些改进，学生们将能够更好地掌握问题解决的技能，并能够在实际应用中灵活运用这些策略。
《解决问题的策略列表》的教学反思 篇二
在教授《解决问题的策略列表》这一课程时，我发现学生们对于问题解决策略的应用理解有一定的困难。通过对这节课的反思，我认为在教学中可以采取以下几个措施来提高学生的学习效果。
首先，我观察到学生们在课堂上对于问题解决策略的理解主要停留在表面层面。他们只是记住了一些策略的名称和简单的应用场景，而没有深入思考策略背后的原理和适用条件。因此，我认为在教学中需要更加注重对于策略的原理和适用条件的解释，以帮助学生们理解策略的本质和使用的前提条件。
其次，我发现学生们在实际应用问题解决策略时缺乏自信心。他们往往会犹豫不决，担心选择的策略不合适或者无法解决问题。为了解决这个问题，我打算在下一次教授这节课时，增加一些案例分析的环节，让学生们通过实际操作来练习使用不同的策略解决问题，从而增强他们的自信心。
最后，我观察到学生们对于问题解决策略的应用范围理解有限。他们往往只将这些策略应用于学习和工作中的一些具体场景，而忽视了策略在生活中的广泛应用。因此，我认为在教学中需要加强对策略的普适性和灵活性的讲解，让学生们意识到这些策略可以在各个方面的问题解决中起到指导作用。
综上所述，通过对《解决问题的策略列表》这节课的反思，我认为在教学中可以采取一些措施来提高学生的学习效果。这包括注重策略的原理和适用条件的解释，增加案例分析的环节，以及加强对策略的普适性和灵活性的讲解。我相信通过这些改进，学生们将能够更好地理解和应用问题解决策略，提高他们的解决问题能力。
《解决问题的策略列表》的教学反思 篇三
《解决问题的策略列表》的教学反思
问题一：为什么不教列表策略，学生可能会做，教了列表策略，学生反而不会做了？
要回答这个问题，我想需要我们再次明确一下本课在整个小学数学教材体系里面的地位。从四年级上册开始教材编排了“解决问题的策略”单元，本课是学生第一次接触“策略”。为什么新教材要安排单独的策略教学单元，我们可以回顾一下老教材是怎么教学本课的应用题的，归一应用题一节课，配合相应的练习，归总一节课，做练习，后面的两种三步应用题最起码要两节课，还要配合练习。这样教学的弊端，这几年讨论得比较多，主要是学生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只会套题型，解死题。学生掌握的方法（注意：是方法）不能迁移。于是，老师只能碰到一个题型讲一个题型，耗时多，效果差，极不利于学生数学素养的形成。而策略，它是对方法的提炼、总结，它能有效的驾驭、统整方法。在以后的学习中，教师如果能经常引导学生用好这种策略、反思这种策略、体悟这种策略，才能有效培育基本数学思想。
因此，现在我们回来开头的问题，对于刚接触策略的学生或老师来说，出现这样的问题是正常的。但在教学处理时，千万不能退，千万不能舍弃策略，而去教方法。
问题二：解决问题的策略究竟教什么？是偏重于解决问题？还是偏重于策略？
前几年，应该说对这个问题的认识还是比较模糊的，争论比较多。但目前来看，对这个问题的认识应该是比较明确的？——“两条腿走路”，既要解决问题，又要培养策略。讲解决问题是为了应试，是策略是为了数学思想的发展。
所以，解决问题的策略的教学比较正确的做法，应该是以具体问题的解决为依托，把它作为载体，把它作为一种手段，我们的.目光应该盯在策略上面，在具体问题得以解决的同时，培养策略意识。关键词：掌握方法感悟策略
问题三：怎样培养学生的策略意识？
目前，学术界比较统一的认识是，策略是教不出来的。为什么？我们比较策略和方法这两个概念。在系统论上来看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是数学思想。方法是外化的，是可以通过言传身教、分析演示得以传递。老师掌握了三种方法，告诉学生，那学生也就掌握了三种方法。但策略这种东西是内在的，显不出来，哪怕老师有一百种策略，也没有办法直接告诉学生，策略只能从学生的内心深处渐渐萌发起来。那么，既然这样，我们为什么还要教学“解决问题的策略”呢？因为，策略虽然不能通过直接言传身教获得，却可以在大量解决问题的过程中，教师引导不断反思，不断比较，不断提炼而形成。有几个问题，应该是教师教学时经常挂嘴边的：“为什么要用策略？”“用了策略有什么好处？”“我们是怎么来用这种策略的？”不是说每做一题都要这么问，而是要经常问，促进学生感悟、体验策略的好处。慢慢地，随着时间推移，随着经验的积累，当学生把什么都忘了的时候（具体的题目、具体的解题方法），剩下来的就是策略，再进一步就是数学思想。
