农村小学开展小组合作学习的六要素【精彩3篇】

农村小学开展小组合作学习的六要素 篇一

在农村小学中，开展小组合作学习是培养学生综合素质和提高学习效果的重要途径。但要确保小组合作学习的有效进行，需要关注以下六个要素。

第一个要素是明确目标。小组合作学习应该有明确的学习目标，让学生知道他们需要达到什么样的成果。这有助于激发学生的学习动机，使他们能够有针对性地进行合作学习。

第二个要素是明确分工。在小组合作学习中，每个成员都应该有明确的分工和责任。通过明确分工，可以避免成员之间的角色模糊和责任不明，从而提高小组合作学习的效果。

第三个要素是建立合作规则。合作学习需要遵守一定的规则和礼仪，以确保学习活动的秩序和效果。因此，教师应该与学生一起制定合作规则，让学生明确应该如何合作，如何相互尊重和支持。

第四个要素是提供合适的任务。合作学习的任务应该是具有挑战性的，能够激发学生的思考和合作能力。任务应该能够促使学生进行讨论和合作，从而提高他们的学习效果和能力。

第五个要素是提供适当的支持。在小组合作学习中，教师应该及时给予学生必要的支持和指导。教师可以通过提供学习资源、解答问题、引导讨论等方式来帮助学生解决学习中的困惑和问题。

第六个要素是促进交流和反思。小组合作学习需要学生之间的交流和反思，以促进思想的碰撞和学习的深化。因此，教师应该鼓励学生进行积极的交流和反思，让他们能够从合作学习中获得更多的收获。

综上所述，农村小学开展小组合作学习需要关注明确目标、明确分工、建立合作规则、提供合适的任务、提供适当的支持以及促进交流和反思这六个要素。只有在这些要素的指导下，小组合作学习才能够顺利进行，为学生的全面发展和学习效果的提高提供有力支持。

农村小学开展小组合作学习的六要素 篇二

农村小学开展小组合作学习是为了提高学生的学习效果和培养他们的合作能力。为确保小组合作学习能够顺利进行，以下是六个关键要素。

第一个要素是明确学习目标。在小组合作学习中，学生应该知道他们需要达到什么样的学习目标，这样才能更好地为实现目标而合作。教师应该明确告诉学生学习目标，并与他们一起制定学习计划和策略。

第二个要素是明确分工和责任。在小组合作学习中，每个小组成员都应该有明确的分工和责任，这样才能确保合作学习的高效进行。教师可以根据学生的不同特长和能力进行分组，并明确每个成员的任务和责任。

第三个要素是建立合作规则。合作学习需要有一定的规则和礼仪，以确保学习活动的秩序和效果。教师应该与学生一起制定合作规则，让他们明确应该如何合作、如何相互尊重和支持。

第四个要素是提供适当的任务。合作学习的任务应该是具有一定挑战性的，能够激发学生的思考和合作能力。任务应该能够促使学生进行讨论和合作，从而提高他们的学习效果和能力。

第五个要素是提供必要的支持。在小组合作学习中，教师应该及时给予学生必要的支持和指导。教师可以通过提供学习资源、解答问题、引导讨论等方式来帮助学生解决学习中的困惑和问题。

第六个要素是促进交流和反思。小组合作学习需要学生之间的交流和反思，以促进思想的碰撞和学习的深化。教师应该鼓励学生进行积极的交流和反思，让他们能够从合作学习中获得更多的收获。

综上所述，农村小学开展小组合作学习需要关注明确目标、明确分工、建立合作规则、提供适当的任务、提供必要的支持以及促进交流和反思这六个要素。只有在这些要素的指导下，小组合作学习才能够顺利进行，为学生的学习效果和合作能力的提高提供有效支持。

农村小学开展小组合作学习的六要素 篇三

农村小学开展小组合作学习的六要素

为了适应新时代的教学理念，培养出新世纪全面发展的创新人才。在新课程新教学理念的指引下，不论是在城市还是乡村，老老少少的教师们都努力地尝试着教育（－上网第一站35d1教育网）教学的改革与实践。极力地把新的教学理念渗透到实际的课堂教育（－上网第一站35d1教育网）教学过程中去。积极地引导学生进行自主、合作、探究地学习。他们充分地调动了学生学习的积极性性和自主性，尊重了学生学习的主体地位，让学生的个人生活经验和对待事物的主观感受在课堂上得到了有效的发挥和运用。为学生形成良好的心理素质、健全的人格奠定了基础。同时也使课堂教学展现了勃勃生机。但由于大多数农村教师都处于教育（－上网第一站35d1教育网）教学改革的初期或尝试阶段，没有观摩课可以借鉴学习，因而也出现过不少的问题。根据我和同事们在课堂教学改革实际中出现过的一些问题, 及作出的反思与总结，来谈谈以下几点薄见。一、 甄别和筛选有价值的问题。合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。合作学习应当注重它

的实效性，要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。因而要使合作学习成为学生学习的一种主要方式，成为日常课堂学习的一种习惯。但合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的.问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。二、 注意运用普通话进行交流。在农村生活和学习的小学生，每天除了在课堂上使用普通话以外，其余大部分时间的言语交流都是用方言进行的。例如课下与同学和老师之间的谈话；在家与祖辈、父母、兄弟姐妹的交谈；在社会上与邻居、与朋友的交谈；甚至在课堂上，有的老教师普通话说不好，照样用方言给学生讲课。俗话说：习惯成自然。这些小学生一旦长期生活在这样的语言环境中，上课时也免不了情不自禁地就说出方言来了。很显然，这不利于提高学生自身普通话的表诉能力，不利于培养学生与人相互沟通的交往能力。不符合国家全面推广普通话的要求。作为语文教师，为了学生的自身综合素质的全面发展，这种情况我们绝不能视而不见，应当严格制止，坚决要求学生在课堂上用普通话表达自己的思想感情。三、 讨论之前要有充分地自学准备。如果在讨论之前没有做好充分的自学准备，那么在讨论的过程中学生就会出现无话可说或是急于发言，而当学生的一种观点被别人的另一种观点推翻以后，常常会很快地没有条件地接受别人的观点，导致了学生发言的语无伦次，前后矛盾。所以在讨论之前让学生做好充分的自学准备十分必要的。而自学则是需要学生独立去完成的学习任务。在这个过程中，学生根据已有的学习经验对课文内的知识点进行了一次梳理，即对课文内容按要求进行默读思考，圈画批注，找出自己所不能解决的问题。同时也为自己通过自学所理解的问题进行归纳和整理，并为自己对问题的观点在文本中找到充分的依据。为讨论时的发言做积极准备，只有这样才可以让学生做到有话可说，有理可据。那么学生在发言的时候，也不至于弄得前言不对后语，或是对自己的观点没有一点的自信心了。四、 明确责任分工

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