染雾谈NMET的发展趋势 篇一
NMET（National Matriculation English Test）是中国大陆高考英语科目中的一项重要考试，也是评价学生英语水平的重要标准。随着中国的国际地位不断提升，英语作为一门全球通用语言，对于学生的英语能力要求也越来越高。因此，NMET的发展趋势也备受关注。
首先，NMET的内容将更加注重实用性。传统的英语考试往往重视语法和词汇的掌握，而忽视了实际运用能力。然而，现实生活中，学生更需要具备一定的听说读写能力，能够流利地用英语进行交流。因此，NMET将更加注重学生的实际运用能力，例如增加口语和写作的考查内容，更强调学生的交际能力。
其次，NMET的形式将更加多样化。传统的NMET考试通常采用纸质试卷的形式进行，但是随着信息技术的发展，网络技术的普及，电子化考试已经成为一种趋势。未来的NMET考试可能会采用电子化考试的形式，例如在线考试或者电子试卷。这样不仅可以减少印刷和分发试卷的成本，提高考试的效率，还可以更好地考查学生的综合能力。
再次，NMET的评分标准将更加科学合理。过去，NMET的评分标准往往以分数为主，但是这种评分方式存在一定的主观性和片面性。未来的NMET评分标准可能会更加科学合理，例如采用CEFR（Common European Framework of Reference）的评估标准，将学生的英语能力划分为不同的级别，更好地反映学生的实际英语水平。
最后，NMET将更加注重教学与考试的结合。传统的NMET考试往往只注重学生的考试成绩，而忽视了教学的过程。然而，教学和考试应该是相辅相成的，考试是对教学效果的检验，而教学则为考试提供了基础。未来的NMET将更加注重教学与考试的结合，例如通过设计更加贴近实际生活的教学内容，提高学生的英语水平，从而提高NMET考试的整体质量。
综上所述，NMET的发展趋势将更加注重实用性、多样化、科学合理和教学与考试的结合。这些趋势的出现将使得NMET更好地反映学生的英语水平，促进学生的英语能力的全面提升。同时，NMET的发展也需要教育部门、教师和学生的共同努力，共同推动NMET的不断发展与进步。
谈NMET的发展趋势 篇二
近年来，NMET（National Matriculation English Test）作为中国大陆高考英语科目的重要考试，其发展趋势备受关注。本文将探讨NMET的发展趋势，从教学内容、考试形式、评分标准和教学与考试结合等方面进行分析。
首先，NMET的教学内容将更加注重实用性。传统的英语教学往往过于注重语法和词汇的掌握，而忽视了学生的实际运用能力。然而，在现实生活中，学生更需要具备一定的听说读写能力，能够流利地用英语进行交流。因此，NMET的教学内容将更加注重学生的实际运用能力，例如增加口语和写作的练习，更加强调学生的交际能力。
其次，NMET的考试形式将更加多样化。传统的NMET考试通常采用纸质试卷的形式进行，但是随着信息技术的发展，电子化考试已经成为一种趋势。未来的NMET考试可能会采用电子化考试的形式，例如在线考试或者电子试卷。这样不仅可以减少印刷和分发试卷的成本，提高考试的效率，还可以更好地考查学生的综合能力。
再次，NMET的评分标准将更加科学合理。过去，NMET的评分标准往往以分数为主，但是这种评分方式存在一定的主观性和片面性。未来的NMET评分标准可能会更加科学合理，例如采用CEFR（Common European Framework of Reference）的评估标准，将学生的英语能力划分为不同的级别，更好地反映学生的实际英语水平。
最后，NMET将更加注重教学与考试的结合。传统的NMET考试往往只注重学生的考试成绩，而忽视了教学的过程。然而，教学和考试应该是相辅相成的，考试是对教学效果的检验，而教学则为考试提供了基础。未来的NMET将更加注重教学与考试的结合，例如通过设计更加贴近实际生活的教学内容，提高学生的英语水平，从而提高NMET考试的整体质量。
综上所述，NMET的发展趋势将更加注重实用性、多样化、科学合理和教学与考试的结合。这些趋势的出现将使得NMET更好地反映学生的英语水平，促进学生的英语能力的全面提升。同时，NMET的发展也需要教育部门、教师和学生的共同努力，共同推动NMET的不断发展与进步。
谈NMET的发展趋势 篇三
谈NMET的发展趋势
1996年，NMET的题型结构、各题赋分比例等得到了一些调整，使高考英语试
一、国际上语言教学与测试理论的发展
六、七十年代，受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，单项测试模式一直是语言考试的主流。这一时期，考试突出地强调了评分的客观性，测量学家为此而精心设计了多项选择题，该题型被用来考查考生的各种语言能力，甚至于书面表达和口头表达能力。七十年代后期，甚至在此之前，就有人开始对单项测试模式提出了批评，如Carroll认为单项测试的主要缺陷是一次仅测量一个语言点，这在大多数情况下不符合现实生活中语言的实际应用，因此他建议考试的重点应该是语言的交际功能，而不应该是各种语言要素。
七十年代以后，随着语言教学理论从重视语言要素的掌握到强调语言运用能力培养的转变，语言交际能力测试开始受到大家的青睐。Hymes提出了“交际能力”的概念，认为一个人进行语言交际时不仅需要一定的语言知识，同时还须具备语言本身以外的社会文化规则等方面的知识和能力。Mundy拓展了这一观点，指出所教授的语言应该与学习者当前和未来的需要密切结合起来。Van Ek在他的《入门阶段》一书中将这一理论付诸于实践，对交际法在课堂教学和试卷设计中的应用产生了深远的影响。它对课堂教学的影响是使语言教学开始从偏重语言结构转向偏重交际情景与交际任务，对所学语言材料提出了真实性的要求。语言测试也随之提出了材料真实性的要求，同时开始从单项测试模式转向重视某一特殊语言情景下的测试任务。
七十年代后期以后，语言学家为教学与测试的需要，提出了一些交际能力模型。其中，对当前语言测试较有影响的`为Bachman和Palmer的语言交际能力模型。该模型的语言知识部分包括了语言各个方面的知识，它被分解为结构知识和语用知识两部分。结构知识被进一步分解为语法知识(词法、句法、字位学／语音学)和篇章知识(修辞结构、粘着)。语用知识则被分解为词汇知识(语义特点、外延、内涵)，功能知识(构思、操作、启发、想象)和社会语言学知识(语言运用规则、方言／变体、语域、自然程度)。由语言知识的构成不难看出，掌握它是恰当运用一门语言的先决条件；同时应该清楚的是，语言的实际应用还受到其他相关心理过程(知识概要和感情概要)的影响。知识概要是指有关这一世界各方面的知识和经验；感情概要则是指带感情色彩的记忆。语言知识、知识概要和感情概要在对某一语言材料的元认知过程中相互作用，该过程一般需经过三个阶段：探查、计划和目标制定。
对语言测试者来说，语言能力模型非常重要，因为它为能力测试提供了一个范围，而明确测试范围则是检测一个考试效度高低的先决条件。
交际能力测试要求语言测试者尽力注意
[1][2][3]
