染雾《耷拉耳朵的小兔》幼儿教学反思 篇一
在教学幼儿时，我们使用了一本名为《耷拉耳朵的小兔》的绘本。这本绘本以小兔子的成长故事为主线，通过描绘小兔子的耳朵经历不同的情绪来引导幼儿了解情绪的表达和控制。然而，在实际教学中，我发现有些幼儿并未完全理解绘本中的寓意，因此需要我进行进一步的引导和解释。
在绘本中，小兔子的耳朵可以表现出不同的形状，代表了不同的情绪。通过这种形象化的方式，幼儿可以更直观地了解情绪与身体的关系，从而学会识别自己和他人的情绪。然而，我观察到有些幼儿并没有完全理解这一点。他们只是在看到小兔子的耳朵变形时感到好奇，但并没有意识到这代表了小兔子的情绪状态。因此，我计划在下一次教学中加入一些互动活动，帮助幼儿更好地理解绘本中的寓意。
为了引导幼儿理解绘本中的情绪表达，我计划使用一些角色扮演的活动。我会请幼儿们分组，每个小组选择一个情绪，然后通过模仿小兔子的耳朵表情来表达这种情绪。例如，如果小组选择了“开心”的情绪，他们可以把自己的耳朵弄得像小兔子耳朵一样竖起来。这样一来，幼儿们可以通过亲身体验和观察他人的表情来更好地理解情绪的表达。
此外，我还计划在绘本阅读后进行一些小组讨论。我会给每个小组分发一些图片，让他们根据图片来描述自己的情绪。幼儿们可以用自己的话来解释图片中人物的情绪，并且通过讨论的方式来学习如何表达自己的情绪。这样的活动可以提高幼儿的语言表达能力和情绪认知能力。
综上所述，通过观察幼儿在教学中对《耷拉耳朵的小兔》绘本的理解程度，我发现有些幼儿并未完全理解绘本中的寓意。因此，我计划在下一次教学中加入一些互动活动和小组讨论，帮助幼儿更好地理解情绪的表达和控制。这样的教学方法可以提高幼儿的情绪认知能力和语言表达能力，培养他们的情绪管理能力。
《耷拉耳朵的小兔》幼儿教学反思 篇二
在教学幼儿时，我们使用了一本名为《耷拉耳朵的小兔》的绘本。这本绘本以小兔子的成长故事为主线，通过描绘小兔子的耳朵经历不同的情绪来引导幼儿了解情绪的表达和控制。在教学过程中，我发现绘本的内容和形式都很适合幼儿的认知发展，但仍然存在一些需要改进的地方。
首先，绘本的内容可以更加具体和生动。虽然绘本中通过小兔子的耳朵来代表情绪的表达，但是对于一些幼儿来说，这样的比喻可能还不够直观。因此，我建议在教学过程中使用一些具体的情境和例子来帮助幼儿理解情绪的表达和控制。例如，可以通过角色扮演的方式，让幼儿们模仿不同情绪下人物的面部表情、肢体语言和声音，来更加生动地感受情绪的变化。
其次，绘本的形式可以更加互动和参与性。在教学中，我发现幼儿们对于绘本中的情节和角色并没有很强的参与感。他们只是被动地听故事，而没有机会进行互动和表达。因此，我建议在教学中加入一些互动活动，如绘本角色扮演、情绪表情游戏等，让幼儿们积极参与到教学中来。这样一来，他们不仅可以更好地理解情绪的表达和控制，还可以培养自己的表达能力和合作意识。
最后，教学过程可以更加多样化和个性化。每个幼儿都有自己独特的情绪体验和表达方式，因此，教学过程应该根据幼儿的个体差异进行调整和个性化。我们可以通过观察和了解幼儿的情绪反应，给予他们更加贴近个体的教学引导和支持。这样一来，幼儿们可以更加主动地参与到教学中来，提高学习效果和满意度。
综上所述，《耷拉耳朵的小兔》这本绘本在幼儿教学中起到了一定的引导作用。然而，为了进一步提高教学效果，我们可以在内容、形式和个性化方面进行一些改进。通过更具体、生动的内容，更互动、参与性的形式，以及更个性化的教学过程，我们可以帮助幼儿更好地理解情绪的表达和控制，培养他们的情绪管理能力。
《耷拉耳朵的小兔》幼儿教学反思 篇三
《耷拉耳朵的小兔》幼儿教学反思
《耷拉耳朵的小兔》
语言活动中学习材料的选择是第一关键——《耷拉耳朵的小兔》也是选材于幼儿画报，来源于幼儿中间，
《耷拉耳朵的小兔》幼儿教学反思
。我用电脑放大情节，根据目标需要改编并制作了部分情节，色彩明快，动作表情明显，直接刺激幼儿的感官。一出示这样的图书孩子们立即有了兴趣，也营造了良好的阅读气氛。《耷拉耳朵的小兔》选材贴近幼儿的生活，每个孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中会出现被嘲笑时和生气时控制不了自己的情绪，他们在故事中会找到相同的感受，我想这样的选材有利于清楚地表达孩子的想法和感受，激发孩子的表现力。有了适宜的材料以后，我感觉提问的技巧是展开幼儿想象力，引导幼儿观察，充分表达自己的第二个关键。每一个画面我都抓住了关键点去提问，每一幅图都让孩子学会怎样观察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的还有---但他们都有一对竖着的耳朵，看这只小兔有什么不一样的呢?”孩子们很快将注意力集中到所出示的小兔子身上，发现小兔的耳朵不一样。我觉得开放性的问题会让孩子们更仔细地观察、思考、再表达，所以每一幅图片我都不会给孩子直接地讲述，让孩子自己猜测下一个情节，“你们看小伙伴们见到这只特别的'兔子会怎么说?”“它是怎么对待小兔子的?你是怎么看出来的?”“小兔子心情是什么样的，你是怎么看出来的?”“小兔子非常难过一心想把耳朵竖起来，怎么办呢?你快来想一想，
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《《耷拉耳朵的小兔》幼儿教学反思》(https://)。”老师最后再引导孩子简单地整理或巩固幼儿的回答，达到分享的目的，我也发现孩子们由只能续编结尾的能力发展到猜测高潮以至于续编开始部分。《耷拉耳朵的小兔》使孩子们沉浸在续编的快乐中。孩子们为帮小兔子把耳朵竖起来及怎样救小兔子想出了十余种办法，在这次创编中我没有把孩子想象的整个画面画出来，因为在以前的创编中这种方法虽然直观但耗费时间太长，使注意力差的孩子精神涣散，因此我用简单的图谱来表示，孩子们一看就知道是什么，如：用绳子帮忙，用曲线表示，请大象则画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴则画一个粗粗的尾巴。对孩子来说我想这是一个肯定，既肯定了孩子们的想法又丰富了幼儿对续编想象的理解，他也记录了我们班不同孩子们的语言表达及想象水平，为后面的绘画结尾及制作成完整的图书提供了依据。在创编结尾小兔看病的过程中，孩子们猜测小兔肯定有病，这是医生的话需要老师点明中心“小兔没有病，世界上没有相同的两只耳朵。”，这种间接地讲道理，让孩子心理更容易接受，所以后面的讨论更结合了实际生活中的感受，“如果小朋友有了错你会怎么办?如果你遭到了嘲笑，你生气了怎么办?你遇到了小兔这样的困难怎么办?”这里融入社会性领域的问题，既发展了语言表达能力，又解决了孩子们的情
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