染雾课程改革与幼儿科学教育实践研究 篇一
随着社会的发展和科技的进步，人们对幼儿科学教育的需求越来越高。幼儿科学教育作为培养幼儿科学素养的重要途径，不仅对幼儿个体的发展有着积极的影响，也对社会的可持续发展起到重要作用。而为了更好地实施幼儿科学教育，课程改革势在必行。
在当前的教育环境下，幼儿科学教育需要更加注重培养幼儿的科学思维和创新能力。传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的传授，忽略了幼儿的主体性和探究精神。因此，课程改革应该以幼儿的需求为出发点，注重培养幼儿的观察、实验、推理和解决问题的能力。
首先，课程改革应该注重培养幼儿的观察能力。通过观察，幼儿可以积累丰富的经验和知识，发展自己的感知和认知能力。因此，在科学教育中，幼儿应该有机会观察各种自然现象、物体和生物，探索其中的规律和原理。教师可以引导幼儿进行有针对性的观察，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，课程改革应该注重培养幼儿的实验能力。实验是科学探究的重要手段，通过实验，幼儿可以发现事物的规律和原理。因此，在科学教育中，幼儿应该有机会进行简单的实验，体验科学的乐趣。教师可以设计一些简单的实验活动，引导幼儿观察和记录实验现象，培养他们的实验技能和科学思维。
再次，课程改革应该注重培养幼儿的推理能力。推理是科学思维的重要环节，通过推理，幼儿可以从已知的事实中推断出未知的结论。因此，在科学教育中，幼儿应该有机会进行推理思考，解决一些简单的问题。教师可以提供一些有挑战性的问题，引导幼儿进行推理思考，培养他们的逻辑思维和创新能力。
最后，课程改革应该注重培养幼儿的问题解决能力。问题解决是科学思维的最终目标，通过解决问题，幼儿可以运用所学的知识和技能解决实际的问题。因此，在科学教育中，幼儿应该有机会进行问题解决活动，培养他们的综合能力和创新意识。教师可以提出一些真实的问题，引导幼儿思考和解决问题，培养他们的实践能力和创新精神。
综上所述，课程改革对于幼儿科学教育的实践研究至关重要。通过改革，可以更好地培养幼儿的科学思维和创新能力，为幼儿的个体发展和社会的可持续发展做出贡献。因此，教育者应该积极参与和推动课程改革，为幼儿科学教育的实践研究做出努力。
课程改革与幼儿科学教育实践研究 篇二
近年来，随着社会对幼儿科学教育的重视度不断提高，课程改革对于幼儿科学教育实践的研究也日益受到关注。课程改革是指对现有教育课程进行调整和创新，以适应社会的发展需求和幼儿的成长需求。幼儿科学教育实践研究则是指通过实践活动，探索和研究如何更好地进行幼儿科学教育。本文将重点探讨课程改革与幼儿科学教育实践研究的关系，并提出一些具体的建议。
首先，课程改革为幼儿科学教育实践研究提供了机会和平台。课程改革的目标是提高幼儿教育的质量和效果，为此，需要不断探索和研究如何更好地进行幼儿科学教育。而课程改革正是为了解决这一问题而进行的，通过改变教学内容、教学方法和评价方式等方面，促进幼儿科学教育的发展。因此，课程改革为幼儿科学教育实践研究提供了一个良好的机会和平台。
其次，幼儿科学教育实践研究为课程改革提供了理论和实践依据。幼儿科学教育实践研究是教育改革的重要组成部分，通过实践活动，可以探索和研究如何更好地进行幼儿科学教育。这些实践活动不仅可以验证和优化现有的教学理论和方法，还可以发现和创新新的教学理论和方法。因此，幼儿科学教育实践研究为课程改革提供了重要的理论和实践依据。
最后，课程改革和幼儿科学教育实践研究需要紧密结合。课程改革是幼儿科学教育实践研究的目标和动力，幼儿科学教育实践研究是课程改革的理论和实践依据。二者相互依存、相互促进，共同推动幼儿科学教育的发展。因此，教育者应该积极参与和推动课程改革，同时重视幼儿科学教育实践研究的开展，努力探索和实践更好地进行幼儿科学教育的方法和途径。
综上所述，课程改革与幼儿科学教育实践研究是相辅相成、相互促进的。课程改革为幼儿科学教育实践研究提供了机会和平台，幼儿科学教育实践研究为课程改革提供了理论和实践依据。教育者应该积极参与和推动课程改革，同时重视幼儿科学教育实践研究的开展，为幼儿科学教育的发展做出贡献。
课程改革与幼儿科学教育实践研究 篇三
课程改革与幼儿科学教育实践研究
幼儿科学教育实践研究以基础教育课程改革的理念为引领，促进园本课程再创造，回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为此次课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们不断的对园本课程再创造与再构建。
1．注重新课程与科学教育课程相结合
在开展幼儿园的教育活动中，我们既主要运用二期课改的新教材，又力图将幼儿园长期研究的科学课程实现有机的整合与融合。如：我们开展小班“好朋友”的主题活动中，在“小猪野餐”的故事后，教师设计了“蔬果猜猜猜”活动，主要运用科学教育关键经验的“感官运用”，发展幼儿数学、认知、语言、动作等能力；组织中班主题活动“春天来了”活动中，活动之一“春游去”，中班的教师设计“灰尘捕捉器”“拓印树干”“等，使孩子们在与大自然的亲密接触的过程中亲身感受着绿树给我们带来的美好环境；活动之二“我和春天有个约会”活动种植、摄影、写生、交往、装扮等一系列的活动，使“约会”变得神秘而美丽。
２．注重个体探究与小组合作相结合
我们探索实践总结了幼儿科学教育的两个原则、三个方法、四个策略、五个关键经验。从让幼儿个体单一操作摆弄到小组合作探究交流，教师们不仅注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交流，感受探索的快乐，体验小组合作、协商，与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。例如：垒高活动，大班的孩子们对测量产生了兴趣，并掌握了基本的方法。于是教师在这一基础上，开展了小组活动垒高，幼儿必须在合作分工的基础上完成垒高的任务。孩子们共同体验着成功过程中的点滴。
３、注重高结构的科学活动与低结构的综合活动相结合
原来我们的活动的形式比较单一，主要是高结构的科学活动，现在，新的理念、新的教材，融入多种元素，形成了具有各种特色的综合活动。在探索活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们就充分提供探索的空间，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案，从高结构的科学活动到低结构的综合系列活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。教师、家长用自己的经验和知识，组织幼儿信息的收集与交流，在活动过程中幼儿提出问题、解决问题主动获取经验、扩展了兴趣。例如：
4、注重园本资源与园外教育资源相结合
我们注重以区角活动的形式，创设多种环境让幼儿体验感知、实际操作探索，获取最感性的经验；我们更体验到走出了教室，走进了社会这个大课堂，让家长、社会共同参与互动的教育价值。“爱心捐助”、“百米画长卷”、“家庭f1大赛”、“有关条形码”等等，教师、家长、幼儿以合作者的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。
二、执着研究共同成长，实实在在促进每位教师专业发展，在全员、全方位参与课程改革与课程实践中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是高结构的还是低结构的活动，教师首先对幼儿有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。实践让我们的教师发生了可喜的变化：
1、教师的整合意识强化了
每个幼儿都是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的，教师们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。于是，教师们非常注重整合性的延伸活动展开，以不断推进活动的深入，保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择探索。在秋游活动中，大班的教师则根据孩子们的特点，利用野餐开展了生动的小组活动，每个小组成员商量分工共同准备野餐的物品，别样的秋游使孩子体验着别样的快乐。
