作文教学中的因材施教的论文【推荐3篇】

时间:2016-08-07 02:10:45
染雾
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作文教学中的因材施教的论文 篇一

近年来,随着教育改革的不断深入,因材施教的理念在作文教学中得到了广泛的应用。因材施教是指根据学生的个体差异和学习特点,采用不同的教学方法和策略,以满足每个学生的学习需求。在作文教学中,因材施教不仅能够提高学生的写作能力,还能够培养他们的写作兴趣和创新思维。

首先,因材施教能够帮助学生提高写作能力。每个学生的写作水平和写作需求都不尽相同,因此,采用统一的教学方法是无法满足所有学生的需求的。通过因材施教的方式,教师可以根据学生的实际情况和写作水平,有针对性地进行指导和辅导。对于写作基础较差的学生,可以从基础知识和技巧入手,帮助他们提高写作的基本功;对于写作水平较高的学生,可以进行更深入的思考和讨论,培养他们的创新思维和表达能力。通过因材施教的方式,每个学生都能够得到个性化的指导和帮助,从而提高他们的写作能力。

其次,因材施教能够培养学生的写作兴趣和创新思维。作文教学一直以来都面临着学生兴趣不高的问题,而这往往是因为教学方法的单一和缺乏个性化的原因。通过因材施教的方式,教师可以根据学生的兴趣和特长,设计具有吸引力的写作任务和活动,激发学生的学习兴趣和写作热情。同时,因材施教还可以培养学生的创新思维。在写作教学中,教师可以引导学生进行多样化的思维训练和思维拓展,鼓励他们运用创新的观点和思路来写作。通过因材施教的方式,学生能够在写作中体验到乐趣和成就感,从而培养他们的写作兴趣和创新思维。

综上所述,因材施教在作文教学中具有重要的意义。通过因材施教的方式,不仅能够提高学生的写作能力,还能够培养他们的写作兴趣和创新思维。因此,我们应该重视因材施教的理念,积极探索和应用因材施教的方法和策略,为学生提供更好的作文教学环境和条件。

作文教学中的因材施教的论文 篇二

作文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径,而因材施教是作文教学中的一种重要策略。因材施教是指根据学生的个体差异和学习特点,采用不同的教学方法和策略,以满足每个学生的学习需求。在作文教学中,因材施教能够帮助学生提高写作水平,培养他们的写作兴趣和创新思维。

首先,因材施教能够帮助学生提高写作水平。每个学生的写作水平和写作需求都不尽相同,因此,采用统一的教学方法是无法满足所有学生的需求的。通过因材施教的方式,教师可以根据学生的实际情况和写作水平,有针对性地进行指导和辅导。对于写作基础较差的学生,可以从基础知识和技巧入手,帮助他们提高写作的基本功;对于写作水平较高的学生,可以进行更深入的思考和讨论,培养他们的创新思维和表达能力。通过因材施教的方式,每个学生都能够得到个性化的指导和帮助,从而提高他们的写作水平。

其次,因材施教能够培养学生的写作兴趣和创新思维。作文教学一直以来都面临着学生兴趣不高的问题,而这往往是因为教学方法的单一和缺乏个性化的原因。通过因材施教的方式,教师可以根据学生的兴趣和特长,设计具有吸引力的写作任务和活动,激发学生的学习兴趣和写作热情。同时,因材施教还可以培养学生的创新思维。在写作教学中,教师可以引导学生进行多样化的思维训练和思维拓展,鼓励他们运用创新的观点和思路来写作。通过因材施教的方式,学生能够在写作中体验到乐趣和成就感,从而培养他们的写作兴趣和创新思维。

综上所述,因材施教在作文教学中具有重要的意义。通过因材施教的方式,不仅能够帮助学生提高写作水平,还能够培养他们的写作兴趣和创新思维。因此,教师应该重视因材施教的理念,积极探索和应用因材施教的方法和策略,为学生提供更好的作文教学环境和条件。

作文教学中的因材施教的论文 篇三

关于作文教学中的因材施教的论文

  【关键词】 因材施教 分层次 作文 教学

  有人幽默地说:“初中生有三怕:一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”作文成为三怕之首,可见学生“畏文如虎”。但作文是初中语文教学中最重要的环节之一,是体现学生语文综合素养、衡量学生语文水平的重要渠道,是每个教师必教每个学生必学的内容。那么,为什么学生会如此害怕写作文呢?

  一般来说,传统的作文训练,教师过分强调学生写作能力同步训练的重要,命题单一,指导统一,批改划一,讲评归一,往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去指导全班几十名学生的作文训练,学生没有选择余地,日久生厌。心理学理论认为,这种作文训练 “一刀切”的做法

是严重违背中学生心理发展客观规律的。

  中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不都是整齐划一的。正如我国著名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的“人间的思想、情感诚然不甚相悬,但也决不会全然一致”。既然学生的写作心理是千差万别的,我们作文教学就应该充分适应这种个性差异,根据学情以学定教,不要任意限制学生写作的题材和形式,放手让学生自己去选择题目,取材立意、布局谋篇等都要充分体现学生的个性,使教师的“教”为学生的“学”服务,使学生真正成为写作的主人。基于上述情况,我在平时作文教学中主要分为三步来施行。

  首先、是“察材”。只有对学生的作文水平做出客观评价,基本做到准确“定位”,才能为 “因材施教”打下基础,因此我把“察材”的时间放在在初一第一学期。

  在平时的作文教学中,我除了集体教学外,主要就是针对各类学生,采取不同的辅助教学策略,通过对学生各种形式的书面表达练习的了解和把握,做到对他们的写作水平“了然于胸”。

  其次,是“分材”。“需要层次理论”认为:人的需要有低级与高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。这就要求我们站在理解、尊重的角度,与学生进行平等耐心的心灵交流,使他们对学习有一种渴望和心理需求,进而产生求知的欲望。所以我根据一学期来学生的写作情况,结合他们自身的要求进行四个层次的划分:优秀层、良好层、合格层和待进步层,使因材施教更有针对性。

  第三、是“育才”。这是我在作文教学中因材施教过程的体现。

  首先,在命题上要有选择性。在命题时,我主要从学生的兴趣、爱好出发,从学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易不等、类型不一的2-3道作文题,让学生根据自己的实际,任选其中一题完成作文,倾吐心中的“积蓄”。

  其次,在指导上要有针对性。在作文写前指导针对学生实际,因人而异,对作文的目标进行分层指导,确立不同层次的习作效果,以符合不同层次学生的实际要求。

  对于优秀层的学生,因为他们写作基本功扎实,善于联系生活实际准确地把握题意进行写作,文章内容深刻。对这类学生,我充分发挥他们写作的主动性,注重给他们指出发展方向,让他们树立“精品”意识,消除“骄傲自满”的情绪,大胆去想,大胆去写,写自己之所未写,写前人之所未写,力求创新,以“新”制胜,主要从立意新和构思新入手。立意新,就是在分析问题、对待事物上,要用新的眼光看待事物,用不同角度去思考问题。如写一个令人尊敬的人,不必象以前那样写他的热心助人,关心集体等,我们可写他孝敬父母,尊老爱幼,突出他鲜明的个性;构思新,它包括内容上的创新和写法上的创新。内容新,从大处说,写社会中的新事物,特别是具有鲜明时代色彩的事物,使人感到生活的美好和社会的进步;往小处说,写自己经历、体验、感受那些富有个性特征的东西。如班上有位同学写作文,刚开始所选的材料比较陈旧,难以出彩。后来经过习作点评的指导,她选择了比较新颖的材料,配上她的语言技巧、驾驭语言的能力,文章的层次提升了很多。还有一次,在作文活动课后,我让他们去写一篇以亲情为话题的作文。写作前,我提示优秀层同学不仅要写清事情的整个过程,更要写在参加活动中的内心体验,以及为什么会有这样的感受。作文交上来发现,很多学生把自己当时的内心世界细腻地表达了出来,从而也更深层次地体会到了亲情的可贵。

  对于良好层的学生,因为他们能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作,内容具体,文从句顺,所欠缺的,就是锦上添花,画龙点睛。我对他们重点指导怎么使语言个性化,表达更生动,文章更精彩。首先,看他人比自己。我在充分肯定了他们写作的优点后,鼓励他们多拿他人的优秀作品来品味、对比,感受他人作品的优秀,刚开始他们都不以为然,甚至总是用挑剔的眼光看待别人的优秀作品,于是我就和他们一起分析,说说别人的优点,找找自己作文中的不足,并鼓励他们大胆尝试,从效仿他人到自成风格。同时,我也特别注意对他们在选材上、结构上、表达上等方面进行指导。例如,在描写上我鼓励就他们多使用恰当的比喻、拟人的.修辞,将平淡的描绘变得形象、生动;又如在结构上,我让他们多采用前后照应的写法;行文上,我让他们适当使用过渡段,篇末恰到好处地点题等。这些,都让这一批同学的作文质量有了明显的提高。

  而合格层学生,由于他们尚处于半独立写作阶段,虽然大部分能按要求完成作文,语言也基本通顺,但因为没有掌握好写作技巧,因此,跟优良生相比,他们的作文能力明显较弱。所以我更多地是关注他们文章的语句、结构和篇幅上。比如有同学习作内容很不具体,就侧重指导她怎样把内容写具体。班里有位同学,她的文章语句通顺,可是写的内容很少,一篇文章不到三百字。写过程,往往只有一两句话。我就指导她怎样写过程,启发她写出事情的细节,这个人物当时是怎么做的,做了哪些动作,一个动作一个动作地想象出来,再用哪怕很直白的语言写出来。平时,就多让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料,多积累写作素材,多观察、写日记、周记。

  待进步层的学生一提到写作文,便成苦瓜脸,尽管搜肠刮肚,最后还是不知写什么,只好凑合着完成,结构不完整,语句不通顺,错别字和标点错误较多,字数相差较大,作文的质量较差。对于这一层次的学生,我发现,他们之所以会出现这种情况,首要的原因在于他们对写作不感兴趣。因此,对他们的指导,第一步是培养兴趣。古人云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。所以我认为首先要指导他们把句子基本写通顺,把过程基本写完整,错别字尽量少一点,作文要有真情实感。然后在此基础上再逐渐提高要求,只要他们有点进步,我就充分肯定,并在班级点名表扬,这样就有相当部分同学在我的表扬中渐渐进步起来。

  此外,对具有发散性思维品质的学生,我侧重于指导他们对材料进行精加工,使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义;对具有集中性思维品质的学生,则启发他们展开想象和联想,帮助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料,让不同的“材”有不同的发展。

  第三,评价分层,批改要有灵活性。首先,对不同层次学生有不同评价。因材施教承认不同学生的个体差异,也就需要不同的评价。我在批改作文时,针对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点也是有所不同。我在批改半命题作文《---的味道》时,对优良生,鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思想和情感之上;而对合格生,则侧重评价他们在作文中的谴词造句、内容的完整上,我一般先提出修改意见,让他们自己修改,并且反复几次,作文一般都有较明显的提高,但耗时也比较多;对少数待进步的学生,我的批改要求就适当降低,尽量做到面批面改。通过这样,尽量让不同学生有不同程度的发展。其次,由于学生是不断发展的,随着他们的发展,作文评价也应该循序渐进,因此,对同一学生也应该有不同层次的评价,比如开学时的评价和期中考后的作文评价就应该不同。

  陶行知先生曾说:松树和牡丹花所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树受不了,会被烧死。其实,我们培养学生的写作能力也同园丁培养花卉一样,要先认识他们,发现他们的特点,然后再施以适宜的肥料、水分、阳光,并及时清除害虫,这样,他们才能越长越好。

  相信只要我们每一位语文教师都能深入学生心灵,针对他们的不同特点因材施教,就一定能浇得百花香!

  参考文献:

  1、《语文课程标准》(2011年版)北京师范大学出版 2012年3月

  2、《郑北京爆破作文?序》刘锡庆,北京教育出版社出版,1996年7月版。

  4、《自能作文教学情境的创设》 洪晓东 2007年4月

  3、嘉兴市陶行知研究会编 《陶行知现代教育文选》。2006年5月

作文教学中的因材施教的论文【推荐3篇】

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