染雾小课题研究报告 篇一
标题：手机使用对青少年学业的影响
摘要：本研究旨在探究手机使用对青少年学业的影响，并分析可能的解决方案。通过问卷调查和相关文献综述，我们发现手机使用对青少年学业产生了一定的负面影响。青少年过多地依赖手机，导致学习时间减少，注意力分散，学习成绩下降。然而，合理的手机使用也能为学业提供便利和支持。我们建议家长和学校采取措施，提倡合理的手机使用，帮助青少年建立良好的学习习惯和自我控制能力。
引言：手机已成为现代社会的重要组成部分，尤其对青少年而言，手机使用已经成为他们日常生活中不可或缺的一部分。然而，手机使用对青少年学业是否产生了积极的或负面的影响，却引起了广泛的关注和讨论。本研究旨在探究手机使用对青少年学业的影响，并提出相关解决方案。
方法：我们采用了问卷调查和相关文献综述的方法。通过问卷调查，我们收集了大量的数据，并对其进行统计和分析。同时，我们还对相关文献进行了综述，以了解手机使用对学业的影响。
结果：根据问卷调查结果，我们发现手机使用对青少年学业产生了一定的负面影响。首先，过多地使用手机会导致学习时间减少。青少年在使用手机上花费了大量的时间，而忽视了学习。其次，手机使用使得他们的注意力分散。频繁接收信息和使用社交媒体，使得他们很难集中精力学习。最后，手机使用还与学习成绩下降相关。过多地使用手机会使得青少年缺乏学习的动力和效率。
讨论：尽管手机使用对学业有一定的负面影响，但我们也不能完全否定手机对学业的积极作用。手机可以提供大量的学习资源和便利，比如在线学习平台、学习应用程序等。因此，我们建议家长和学校采取措施，帮助青少年建立良好的手机使用习惯。家长应该监管孩子的手机使用时间，并限制使用手机的场所和时间。学校可以加强对学生的教育，提倡合理的手机使用。
结论：手机使用对青少年学业产生了一定的负面影响，但也能为学业提供便利和支持。家长和学校应该共同努力，帮助青少年建立良好的学习习惯和自我控制能力，以克服手机使用对学业的负面影响。
小课题研究报告 篇二
标题：社交媒体对青少年身心健康的影响
摘要：本研究旨在探究社交媒体对青少年身心健康的影响，并提出相应的建议。通过问卷调查和相关文献综述，我们发现社交媒体使用与青少年的身心健康问题密切相关。青少年过度使用社交媒体会导致社交隔离、睡眠不足、心理压力增加等问题。然而，合理的社交媒体使用也能为青少年提供社交支持和信息获取渠道。我们建议家长和学校加强对青少年的教育，帮助他们理性、合理地使用社交媒体，保护身心健康。
引言：社交媒体的普及使得青少年更容易获取信息、与他人交流。然而，社交媒体使用对青少年身心健康是否产生了积极的或负面的影响，却引起了广泛的关注和讨论。本研究旨在探究社交媒体对青少年身心健康的影响，并提出相应的解决方案。
方法：本研究采用了问卷调查和相关文献综述的方法。通过问卷调查，我们收集了大量的数据，并对其进行统计和分析。同时，我们还对相关文献进行了综述，以了解社交媒体使用对身心健康的影响。
结果：根据问卷调查结果，我们发现社交媒体使用与青少年的身心健康问题密切相关。首先，过度使用社交媒体会导致社交隔离。青少年过度沉迷于虚拟的社交世界中，导致与现实生活中的亲友交流减少。其次，社交媒体使用与睡眠不足相关。青少年在晚上频繁使用社交媒体，导致睡眠质量下降。最后，社交媒体使用还与心理压力增加相关。青少年在社交媒体上面临着来自同伴的压力和攀比，容易产生焦虑和抑郁情绪。
讨论：尽管社交媒体使用对身心健康有一定的负面影响，但我们也不能完全否定社交媒体对青少年的积极作用。社交媒体可以为青少年提供社交支持和信息获取渠道。因此，我们建议家长和学校加强对青少年的教育，帮助他们理性、合理地使用社交媒体。家长应该监管孩子的社交媒体使用时间，并与他们进行沟通，帮助他们建立健康的社交关系。学校可以加强心理健康教育，提供与社交媒体使用相关的知识和技巧。
结论：社交媒体使用与青少年的身心健康问题密切相关。家长和学校应该共同努力，帮助青少年理性、合理地使用社交媒体，保护身心健康。
小课题研究报告 篇三
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：2009年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：(2009年10月2010年1月)按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。
第三阶段：(2010年2月2011年3月)我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
[小课题研究报告]
