染雾中学语文课堂教学论文 篇一
标题：提升中学语文课堂教学效果的策略探究
摘要：中学语文课堂教学是学生语文素养培养的重要环节，如何提升中学语文课堂教学效果是当前教育领域亟待解决的问题。本文通过分析现有教学策略的优缺点，探究了一些能够提升中学语文课堂教学效果的策略，并提出了一些建议。
关键词：中学语文课堂教学；教学效果；策略
引言：中学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要途径，直接影响着学生语文能力的提高。然而，当前中学语文课堂教学普遍存在效果不佳的问题，急需寻找一些有效的策略来提升教学效果。
一、激发学生学习兴趣的策略
学习兴趣是学生学习的内在动力，激发学生学习兴趣是提升中学语文课堂教学效果的重要策略。教师可以通过以下几种方式来激发学生学习兴趣：
1. 创设情境：教师可以通过创设情境，使学生能够在情境中体验、感受，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学《红楼梦》时，可以通过模拟贾宝玉和林黛玉的情感纠葛，让学生更好地理解和感受小说中的情感世界。
2. 多样化教学手段：教师可以通过多样化的教学手段来激发学生学习兴趣。例如，可以利用多媒体技术、游戏化教学等手段，使学生在学习中感到新奇和有趣。
二、提高学生学习参与度的策略
学生的学习参与度是中学语文课堂教学效果的重要因素。提高学生学习参与度可以提升中学语文课堂教学效果。教师可以通过以下几种方式来提高学生学习参与度：
1. 探究式教学：教师可以采用探究式教学的方式，让学生主动参与学习过程。例如，在教学《古诗十九首》时，可以引导学生自主探究古诗的意境和艺术特点，从而提高学生的学习参与度。
2. 小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内相互讨论、合作完成任务。通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。
结论：提升中学语文课堂教学效果是一个复杂而长期的过程，需要教师不断探索和实践。本文提出了一些能够提升中学语文课堂教学效果的策略，希望能够对中学语文教师的教学实践提供一定的借鉴和参考。
参考文献：
1. 王晓宁. 提高中学语文课堂教学效果的策略探究[J]. 语文研究, 2019, (03): 34-36.
2. 张秀娟. 中学语文课堂教学策略研究[J]. 现代教育科学, 2018, (06): 54-55.
中学语文课堂教学论文 篇二
标题：培养中学生创新思维的语文课堂教学策略
摘要：培养中学生创新思维是当前中学教育的重要任务之一，而语文课堂是培养学生创新思维的重要场所。本文通过分析中学语文课堂教学策略的特点，探究了一些能够培养中学生创新思维的语文课堂教学策略，并提出了一些建议。
关键词：中学语文课堂教学；创新思维；教学策略
引言：培养中学生创新思维是适应时代发展的要求，也是中学语文教育的重要目标之一。然而，当前中学语文课堂普遍存在注重知识传授而忽视培养创新思维的问题，急需寻找一些能够培养中学生创新思维的语文课堂教学策略。
一、激发学生创新思维的策略
激发学生创新思维是培养中学生创新能力的重要策略。教师可以通过以下几种方式来激发学生创新思维：
1. 提出开放性问题：教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索。例如，在教学《论语》时，可以提出“仁者爱人，乐善好施”这样一个问题，让学生思考“什么是仁？怎样才能做到乐善好施？”从而激发学生的创新思维。
2. 引导学生进行项目学习：教师可以引导学生进行项目学习，让学生自主选择课题、制定计划、开展研究。通过项目学习，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、提高学生创新能力的策略
提高学生创新能力是培养中学生创新思维的重要策略。教师可以通过以下几种方式来提高学生创新能力：
1. 创设情境：教师可以通过创设情境，让学生在情境中进行思考和创新。例如，在教学《红楼梦》时，可以通过模拟贾宝玉的思维方式和行为方式，引导学生进行思考和创新。
2. 培养学生的批判性思维：教师可以通过培养学生的批判性思维，提高学生的创新能力。例如，在教学文学作品时，可以引导学生进行文本解读和批判性思考，从而培养学生的创新能力。
结论：培养中学生创新思维是中学语文教育的重要任务，也是中学语文课堂教学的重要目标之一。本文探究了一些能够培养中学生创新思维的语文课堂教学策略，希望能够对中学语文教师的教学实践提供一定的借鉴和参考。
参考文献：
1. 杨玉红. 培养中学生创新思维的语文课堂教学策略[J]. 语文研究, 2019, (03): 34-36.
2. 刘宏. 中学语文课堂教学策略研究[J]. 现代教育科学, 2018, (06): 54-55.
中学语文课堂教学论文 篇三
中学语文课堂教学论文
导语：课堂教学是一门综合性很强的艺术，它以课堂为载体，以语言为媒介，通过情感的互动，使孩子们有效掌握知识，进而提高能力。以下是小编为大家分享的中学语文课堂教学论文，欢迎借鉴！
一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题
（一）学生尚未养成合作学习习惯
虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。
（二）小组合作学习形式化
合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。
（三）学习过程设置不合理
在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。
（四）学习评价不科学
小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
二、高效开展小组合作学习的对策
（一）培养学生的小组合作学习习惯
要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
（二）对学生进行有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的`机会。
（三）对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。
（四）对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。
三、总结
作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。
