染雾PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用教育论文 篇一
引言：
在当前高等教育领域，问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法作为一种新兴的教学模式，已逐渐受到广泛关注和应用。本文旨在探讨PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用，并分析其对学生学习效果和综合能力培养的影响。
一、PBL教学法的基本原理
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方式，通过引导学生自主探究和解决实际问题，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。其基本原理包括问题情境的设计、学生自主学习和团队合作。
二、PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用
1.问题情境的设计
在消化内科学理论教学中，可以设计与实际临床案例相关的问题情境，引导学生主动思考和探索。例如，可以给学生提供一个消化系统疾病的典型病例，让他们分析病情，提出诊断和治疗方案。
2.学生自主学习
在PBL教学中，学生需要通过查阅相关资料、文献和案例，主动获取知识和信息。在消化内科学理论教学中，可以要求学生自主学习相关的解剖学、生理学、病理学等知识，通过小组讨论和研究，解决问题并形成自己的学习成果。
3.团队合作
PBL教学法重视学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作和沟通能力。在消化内科学理论教学中，可以组织学生进行小组讨论、病例分析和诊疗方案的讨论，促进学生间的互动和合作，提高解决问题的效果。
三、PBL教学法对学生学习效果和综合能力培养的影响
1.提高学习兴趣和积极性
PBL教学法通过引入实际问题情境，增加了学习的趣味性和挑战性，激发了学生的学习兴趣和积极性。
2.促进知识的深入理解和应用
PBL教学法强调学生主动学习和探究，培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高了知识的深度和广度。
3.培养问题解决能力和综合素质
PBL教学法注重培养学生的问题解决能力和综合素质，通过小组合作和讨论，提高了学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力。
结论：
PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用可以促进学生学习效果和综合能力的培养。通过合理设计问题情境，激发学生的学习兴趣和积极性；通过学生自主学习和团队合作，提高学生的思维能力和综合素质。因此，在消化内科学理论教学中，应积极采用PBL教学法，以提高教学质量和培养优秀医学人才。
PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用教育论文 篇二
引言：
PBL教学法作为一种以问题为导向的学习方式，已经在许多学科领域中得到广泛应用。本文将探讨PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用，并分析其在激发学生学习兴趣和培养综合能力方面的作用。
一、PBL教学法的基本原理
PBL教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过引入实际问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和综合素质。其基本原理包括问题情境的设计、学生自主学习和团队合作。
二、PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用
1.问题情境的设计
在消化内科学理论教学中，可以设计与实际临床案例相关的问题情境，引导学生主动思考和探索。例如，可以给学生提供一个消化系统疾病的典型病例，让他们分析病情，提出诊断和治疗方案。
2.学生自主学习
在PBL教学中，学生需要通过查阅相关资料、文献和案例，主动获取知识和信息。在消化内科学理论教学中，可以要求学生自主学习相关的解剖学、生理学、病理学等知识，通过小组讨论和研究，解决问题并形成自己的学习成果。
3.团队合作
PBL教学法重视学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作和沟通能力。在消化内科学理论教学中，可以组织学生进行小组讨论、病例分析和诊疗方案的讨论，促进学生间的互动和合作，提高解决问题的效果。
三、PBL教学法在激发学生学习兴趣和培养综合能力方面的作用
1.激发学生学习兴趣
PBL教学法通过引入实际问题情境，增加了学习的趣味性和挑战性，激发了学生的学习兴趣和积极性。
2.培养问题解决能力
PBL教学法强调学生主动学习和探究，培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高了问题解决能力。
3.综合素质的培养
PBL教学法注重培养学生的综合素质，通过小组合作和讨论，提高了学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力。
结论：
PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用可以激发学生学习兴趣和培养综合能力。通过合理设计问题情境，激发学生的学习兴趣和主动性；通过学生自主学习和团队合作，提高学生的问题解决能力和综合素质。因此，在消化内科学理论教学中，应积极采用PBL教学法，以提高教学质量和培养优秀医学人才。
PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用教育论文 篇三
PBL教学法在消化内科学理论教学中的应用教育论文
【摘要】 PBL（问题为基础学习）是一种将学习设置于问题情境中，通过解决问题使学生获得知识、解决问题的技能和自主学习的能力以及形成批判性思维的教学方法。消化内科是一门实践性很强的学科，疾病种类繁多、症状错综复杂，既是临床常见病又是医学教学的难点。运用PBL进行消化内科教学将有助提高教学质量、深化医学生对消化系疾病的认识，从而做到"学以致用"。
【关键词】 PBL；消化内科；内科学
PBL（problem based learning）即以问题为基础的学习，是美国Barrows教授于1969年在麦克玛斯特大学医学院首先推行的新教学模式。该模式树立以问题为基础、以学生为教学主体、以教师为引导、学生自主学习的教学理念［1］。经过40年的发展，PBL目前已成为国际医学教育改革的趋势之一。内科学是临床医学的重要组成部分，是一门实践性很强的科学。而消化内科是内科学的重要分支之一，病种繁多，临床症状纷繁复杂，既是临床常见病又是医学理论课难点。因此消化内科的教学面临着一系列挑战。运用PBL模式进行消化内科理论教学，对于提高教学质量、深化医学生对消化系疾病的认识从而做到"学以致用"起着非常重要的作用。
1 PBL教学法的概念及特点
PBL是一种将学习设置于复杂、有意义的问题情境中，通过问题触发学生独立思考、采集信息，让学生相互交流沟通、合作共同解决真实情境中的问题从而学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能和自主学习的能力以及形成批判性思维的教学方法［2］。该教学法以问题为驱动力，以培养学生问题意识、批判性思维及解决问题的能力为主要目标。与传统教学法相比，PBL具有以学生为中心代替教师为中心，以重能力培养代替重知识传授，以多学科综合课程代替单一学科为基础的课程，以小组讨论制代替班级授课制，以"提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结"5阶段教学代替传统教学模式的"组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业"等特点。因此，PBL实质上是一种获得知识与发展能力并重的教学法。PBL教学模式中，教师的作用主要是向学生提出问题或引导学生发现问题，并启发学生获得解决问题的思路及技能；学生则变&
2 我国消化内科学教学现状
目前我国大多医学院消化内科的教学仍按章节系统纵向讲解，这样虽然保留了各章节内容的系统性、完整性，但各章节内容较为独立、分散，没有形成很好的横向联系。而消化系统疾病种类繁多、症状错综复杂，往往同一临床表现可涉及几种不同疾病；由于学时的限制，不少内容未能在课堂上讲授，需要学生课后自学；与其他系统病症相比，消化内科疾病具有更形象化的特点（如体征、内镜下表现等），但教材中往往是用长篇的文字对疾病进行描述，学生理解起来非常抽象、困难［3］。因此传统教学模式中，老师"争分夺秒地满堂灌"，希望在限定学时内将教学大纲要求的内容讲完，学生在课堂上忙于记笔记，听课效率低，在授课当时很难深刻领会老师所讲内容甚至跟不上老师思路，这就加重了学生课后对知识消化吸收的负担；课后由于我国学生长期接受传统式教学，学习主动性、自学能力差，加之教科书枯燥、难于理解，课后复习的效率也很低。实践证明，传统教学法已不能适应消化内科教学的要求。如何在有限时间内使学生掌握更多的知识，提高学习效率，是当前我国消化内科教学急需解决的'问题。
3 PBL在消化内科理论教学中的应用
目前，PBL教学法已被国内一些院校引入到消化内科的理论教学中并已取得良好的效果，值得进一步推广。
3.1 PBL教学之前的准备工作 (1)对课题组所有教师进行PBL教学法短期培训。(2) 根据教学大纲要求，课题组成员共同制定教学计划、编写PBL案例。每种疾病都编写各自的PBL案例。因PBL教学法着眼于问题的解决，所以PBL案例也相应着眼点于如何处理临床病例。编写案例的素材可来自于两方面：①医院真实的典型病例，这就要求教师坚持下临床，理论紧密联系实际。②教师根据专业自行设计、编写模拟病例。多数情况下，教师可将平时收集的临床真实病例进行适当修剪、补充，再编写成教学案例。病例的选择、设计应遵循科学性、典型性、多样性原则，切忌过于复杂，重在掌握临床基本知识，而无疑难病例讨论。如讲"消化性溃疡"可设计如下案例：青年男性患者，既往有反复中上腹痛史，此次大量饮酒后中上腹痛加重，随后解不成形柏油样黑便，量多，每日约10次，伴头晕、乏力。查体：贫血貌，血压90/60mmHg，中上腹轻压痛，无反跳痛。血常规：HGB 80g/L，粪隐血：（+++），急诊胃镜：十二指肠球部溃疡伴出血。通过此案例导入"消化性溃疡"的概念、病因、发病机制、临床表现、并发症、诊断等内容，使学生在上课前就能对该病有感性认识，吸引了学生注意力，激发了学习兴趣，启迪了临床思维。在案例中还可恰当插入X线、超声影像学、内镜及病理组织学图片，使其图文并茂、具体生动，使抽象的疾病概念变得形象直观，加深了学生对疾病的感性认识、理解和记忆，提高了教学效果。(3)要求教师集体备课，共同制定教学过程中所要提出的问题，这样才能使所提的问题更具针对性、科学性和合理性。备课时，教师还应查阅与授课内容相关的解剖学、生理学、病理学、病生学等基础资料，以便在教学中做到游刃有余。
