染雾分析初中语文三维目标表述原则的创新论文 篇一
在初中语文教学中，目标的表述是非常重要的，它直接关系到教学的效果和学生的学习成果。传统的目标表述方式往往只注重知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和学习能力的培养。因此，本文将从创新的角度出发，分析初中语文三维目标表述原则的重要性和应用方法。
首先，初中语文的三维目标表述原则包括知识维度、能力维度和情感维度。知识维度是指学生对语文知识的掌握程度，能力维度是指学生运用语文知识解决问题的能力，情感维度是指学生对语文的兴趣和情感的培养。三维目标表述的创新之处在于将这三个维度融为一体，使目标更加全面，更符合学生的实际需求。
其次，初中语文的三维目标表述原则需要根据学生的实际情况进行个性化的调整。不同学生的知识储备、学习能力和兴趣爱好都有所不同，因此，教师在制定目标时应根据学生的特点进行区分。比如，对于知识维度，教师可以根据学生的基础知识水平制定不同的目标；对于能力维度，教师可以通过多种教学方法激发学生的学习兴趣和解决问题的能力；对于情感维度，教师可以通过创设情境、讲述故事等方式培养学生对语文的情感。
最后，初中语文的三维目标表述原则的创新还需要与评价体系相结合。传统的评价方式主要注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的能力和情感的培养。而三维目标表述可以帮助教师更全面地评价学生的学习情况，从而更好地指导教学。比如，可以通过考察学生的写作能力、口语表达能力等来评价学生的能力维度；可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生对语文的兴趣和情感。
综上所述，初中语文的三维目标表述原则的创新对于提高教学效果和培养学生的综合素质具有重要意义。教师应根据学生的特点制定个性化的目标，同时将目标与评价体系相结合，以实现语文教学的全面发展。只有这样，才能让学生在语文学习中得到全面的成长。
分析初中语文三维目标表述原则的创新论文 篇二
近年来，初中语文教育的目标表述方式已经发生了一些变化。传统的目标表述往往只注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的能力和情感的培养。而现在，越来越多的教师开始关注学生的综合素质培养，提出了初中语文三维目标表述原则的创新。
首先，初中语文的三维目标表述原则包括知识维度、能力维度和情感维度。知识维度是指学生对语文知识的掌握程度，能力维度是指学生运用语文知识解决问题的能力，情感维度是指学生对语文的兴趣和情感的培养。这种三维目标表述的创新之处在于将这三个维度融为一体，使目标更加全面，更符合学生的实际需求。
其次，初中语文的三维目标表述原则的创新需要教师有创造性地制定目标。教师应根据学生的特点，制定个性化的目标。对于知识维度，教师可以根据学生的基础知识水平制定不同的目标；对于能力维度，教师可以通过多种教学方法激发学生的学习兴趣和解决问题的能力；对于情感维度，教师可以通过创设情境、讲述故事等方式培养学生对语文的情感。
最后，初中语文的三维目标表述原则的实施需要与评价体系相结合。传统的评价方式主要注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的能力和情感的培养。而三维目标表述可以帮助教师更全面地评价学生的学习情况，从而更好地指导教学。比如，可以通过考察学生的写作能力、口语表达能力等来评价学生的能力维度；可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生对语文的兴趣和情感。
综上所述，初中语文的三维目标表述原则的创新对于提高教学效果和培养学生的综合素质具有重要意义。教师应创造性地制定目标，同时将目标与评价体系相结合，以实现语文教学的全面发展。只有这样，才能让学生在语文学习中得到全面的成长。
分析初中语文三维目标表述原则的创新论文 篇三
分析初中语文三维目标表述原则的创新论文
一、三维目标设计的理论依据和语文学习目标设计的原则
迄今为止,对学习目标设计影响较大的理论主要有两个,一是布鲁姆的教学目标分类理论,二是加涅的学习结果分类理论。一般认为,布鲁姆教育目标分类更适合教育测量,而加涅的学习结果分类系统不仅可以用来进行教学测量与评价,还可以用来指导方法、策略的选择等,因此,对课时水平上的教学设计有着更好的适切度。主要是因为加涅开展学习结果分类的研究的出发点原本就是通过对不同类型学习结果加以区分,从中找寻不同类型知识技能迥然有别的支持条件,从而为教学活动服务。加涅这方面的努力后来受到了人们的一致赞誉,他被称为教学设计领域的奠基人。
全日制义务教育语文课程标准及2011年颁布的修订版采用了三维目标设计的整体架构,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透,融为一体。意在实现语文素养的整体提高。知识和能力主要对应于加涅学习结果分类中的认知领域学习目标;过程与方法包含语文学习方法、学习习惯培养、学习思维平直开发、阅读写作中的具体技巧学习等,对应于加涅学习结果分类中认知策略的学习;情感态度和价值观主要对应于加涅学习结果分类中的最后一类,即态度领域的学习。从整体上看,课标中的三维目标主要依据加涅学习结果分类理论设计的,不同的是课标在强调学习结果
作为有目的的教学行为,我们认为,语文的学习目标设计理当从整体入手,遵循如下设计原则:
1.三维目标统一的原则。三维目标是一个整体。三维目标指向学生学习的三个向度,它们不仅各自具有独立的本体意义与价值,三者之间还互为手段、互为目标,相互促进、相互转化,最终指向人的整体发展,指向学生语文素养的整体提高。大量一线教学实践证明,三维教学目标在实际教学中是很难分开的,尤其情感、态度与价值观的实现,不能游离于知识与能力目标之外独立进行。只有将三维目标完美融合,整体加以推进,才能激发学生浓厚的学习兴趣,将语文的情感、态度、价值观目标真正落到实处。
2.目标整体性、阶段性、层次性统一的原则。设计教学目标必须关注整体,关注全局。应该看到,从系统理论的角度分析,语文教学目标本身就是一个完整的系统,课程总目标、学段目标、单元目标、课时目标分属不同的层次,它们既各自独立,又相互关联,因此,设计学习目标,必须以总目标、学段目标为准绳,以单元目标做最重要的参考。同时,学习目标的设计还要与学习者可接受教育的层次相匹配,展示出良好的学习梯度,满足不同层次学习者学习的需要。让优秀学习者能吃得好,让中等学习者能吃得饱,让学习困难者能吃得了。
3.行为性目标、体验新目标统一的原则。在学习目标设计与编制中,不同理论有不同的价值追求。行为主义认为目标设计应当精准,可以观察、测量,他们主张以学习者学习过程中的行为变化作为学习结果变化的依据,后来的研究者提出abcd模式,即行为、条件、标准、教学对象四个基本要素。
我们认为,语文学习内容是复杂的,学习结果类型极为多样,需要吸收行为主义设计方法的优点,借鉴认知主义、建构主义等后现代主义优秀的设计思想。行为性学习目标主要指向一些具体的、可测量的语文学习内容,特别是语文知识和技能领域的学习;体验性目标主要指向学生情感态度领域,针对的是一些无法精确量化的学习内容,如体会文章情感,揣摩人物内心活动、领会文章表达的意蕴等,这部分目标可以采用内外结合的表述方式加以叙述。
4.表现性目标、生成性目标统一的原则。对学习活动而言,预设学习目标是必需的,但预设与生成并不矛盾。教学是动态变化的,预设只是教学活动的起点,完整的教学是在动态的课堂中走向活动终点的,因而目标的生成是必然的;课堂是开放延展的,现代教学讲究开放教育,包括开放学习内容、开放学习方法、开放学习活动、开放学习评价等,这些都决定了教学预设仅仅是预设,它不可能阻碍在开放环境下学生学习的生成,包括学习目标的生成等。
二、对三维目标陈述的思考
相对于认知领域的精细研究,迄今为止人们对动作技能学习和情感态度学习的研究仍然相当薄弱。所以,要不要开展像认知领域那样的分析研究与教学设计,学术界存在争论。有的学者认为,三维目标属于内在反应,无法测量或评价,无法测量或评价的目标是没有意义的。应该承认,三维目标确实具有一定的隐形性、不确定性、随机生成性,平时较难用十分准确的指标加以呈现,这并不能说它不从陈述或者无需陈述,相反,我们认为,清晰的目标陈述对于教学是十分必要的。
1.体现三维目标统一的`原则。采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的叙述方式,促进学生整体素养的全面提升。三维目标彼此渗透、相互融合,共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。任何一方面的缺失都会导致人的片面畸形发展。比较目前十分流行的将三维目标加以分设的陈述形式,我们更提倡将三维目标统合起来一并加以叙述,如此,设定的目标中便既有了知识与技能方面的教学要求,又渗透了相关的语文学法指导,三个方面相互借力,相互促进,体现出了促进学习整体素养发展的思想观念。
2.贯彻行为性目标、体验性目标统一的原则。通过隐性学习目标结合显性学习行为共同呈现的陈述方式,实现隐性目标的具象化。遗忘一些十分笼统的表述方式,对于学生学习的目标是表述不清的,难以起到清晰的学习导向作用,必须采用内外结合的方式,将学生内在心理的变化和能够反映学生内在心理变化的外在行为方式列举有机地结合起来。
3.贯彻表现性目标、生成性目标统一的原则。采用表现性目标联系生成性学习目标共同呈现的叙述方式,为学生精神领域留下充足的成长空间。对语文学科而言,表现性主要指明学生参与的各种语文学习活动或语文教学事件,而不指明学生将从中收获怎样的教育影响。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。教育者在教学中需要实时对目标加以动态调试,通过结合教学实际不断修正目标,提高目标设计的灵活性,从而更好地服务于教学。
生成性目标并不拘泥于预设目标本身,生成性目标的价值在于它的目标价值的多元性和差异性,在于它对学生创造性思维的关注和对学生个人收获体验的充分尊重。它的评价在于学生自我,在于教与学的过程本身。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]李小文.教学策略.北京:高等教育出版社,2000.
