染雾静悄悄的革命读后感 篇一
《静悄悄的革命》是刘心武的一部小说，通过描写主人公勇敢而坚韧的革命斗争，展现了一幅战胜困境的壮丽画卷。读完这本小说，我深受震撼，感受到了革命的力量和坚守信念的重要性。
小说以年轻的农民工小李为主人公，讲述了他在城市打拼的故事。小李是一个乐观向上的年轻人，他渴望改变自己的命运，通过努力工作挣钱，希望能够追求更好的生活。然而，残酷的现实却让他一次次碰壁，陷入了困境。尽管面对困难，小李没有放弃，他坚信只要努力，就一定会有回报。
小李的努力并非只是为了自己，更是为了改变整个社会的不公平。他积极参与工人运动，为工人争取权益，为改善劳动条件而奋斗。在这个过程中，小李不仅经历了身体上的折磨，还面临着丧失工作、被迫离开城市的压力。然而，他毫不动摇，坚持自己的信念，最终取得了胜利。
通过小李的故事，作者向我们展示了革命的力量。革命并不一定需要喧嚣和炮火，它可以是一种默默无闻的坚持和努力。小李并没有拿起武器，也没有参与激烈的抗争，但他用自己的行动诠释了革命的真义。他的坚持和努力，带动了更多人的支持和加入，最终实现了自己的目标。
这本小说让我深刻认识到，革命不仅仅是一场政治运动，更是一种精神力量。无论我们面对怎样的困境，只要我们坚守信念，用行动去改变，就一定能够取得胜利。正如小李一样，我们每个人都有能力成为革命的一部分，用自己的力量去影响和改变社会。
静悄悄的革命读后感 篇二
《静悄悄的革命》这本小说给了我很深的触动。通过讲述主人公小李在城市打拼的故事，作者揭示了现实中存在的社会问题，同时也展现了人们革命斗争的勇气和坚持。
小说中的小李是一个普通的农民工，他来到城市寻找更好的生活。然而，面对着困境和不公平的待遇，他并没有选择放弃，而是选择了勇敢地面对和抗争。小李参与了工人运动，为工人争取权益，为改善劳动条件而奋斗。他用自己的行动证明了一个人的力量是无穷的，只要敢于站出来，就能够改变现状。
这本小说给我带来了很大的启示。在现实生活中，我们也面临着各种各样的困境和不公平。但是，如果我们选择沉默和退缩，那么这些问题将永远无法解决。只有勇敢地站出来，用自己的行动去改变，才能够实现真正的革命。
在读这本小说的过程中，我深切感受到了革命的力量。革命并非只有血与火，它也可以是一种默默无闻的坚持和努力。正如小李一样，我们每个人都可以成为革命的一部分，用自己的力量去影响和改变社会。无论我们面对怎样的困境，只要我们坚守信念，用行动去改变，就一定能够取得胜利。
通过阅读《静悄悄的革命》，我深刻意识到了革命的重要性和意义。革命不仅仅是一场政治运动，更是一种精神力量。只要我们敢于站出来，坚守信念，用自己的力量去改变，我们一定能够实现真正的革命，改变自己和社会的命运。
静悄悄的革命读后感 篇三
静悄悄的革命读后感范文
细细品味一本名著后，大家一定都收获不少，这时最关键的读后感不能忘了哦。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编收集整理的静悄悄的革命读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？……这些问题一直是我当教师以来困惑的问题，《静悄悄的革命》为我解开了长期以来的困惑，让我知道了未来的教学我该怎样去走。作者佐藤学是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士，这本《静悄悄的革命》是他通过20年来，每周走访全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，实地考察、观摩所写的一本非常具有实践意义的教育著作。
可能是翻译的原因，看这本书的确是扔了看，看了仍，反反复复。但是每次看，确实能从中获益匪浅。
佐藤学先生在书中提倡的是一场教育改革，他把这一改革称之为“静悄悄的革命”，他所说的静悄悄的革命是从一个教室萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。作者所追求的教育就是通过在学校实施“创造性活动、合作的、反思的综合学习课程”创造以“学”为中心的教学，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，活动的、合作的、反思的学习。具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。从个体出发经过与同伴的合作又再返回到个体的学习。令我吃惊的是他居然通过自己的实践将这种理想在学校的实施变成了现实并取得了丰富的经验。
我可以说这是我读到的最有可操作性的教育专著。在这本书中佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。对于目前我们正在探索课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！
有许多观点和案例给人留下深刻的印象。如小林老师开始了在教室里构筑相互学习的实践的案例：原田老师――从蒲公英的学习开始与学生的气息绝妙地息息相通的案例。一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而案例中作为代课教师的原田老师只能偷偷地与学生进行那种心灵的沟通，她与学生、家长息息相通的交往结晶――蒲公英还没等到开花就通通被校长拔掉了的结局使我深刻感受到改革的艰难。新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我也如作者一样有这样的发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑。我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着――如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！
一直以来，在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们就认为是好课堂。就如《静悄悄的革命》一书所讲，产生这种“主体性的假象”有着若干原因，但更主要的就是教师意识，教师是否耐心地倾听学生。有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，我们教师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中。当然，课堂中的.热烈发言也很重要，但倾听是前提。“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。”“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’”。认真回想自己的教学课堂，我的教学课堂中也存在着同样的问题，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样的学习，就显得表面和片面，同时其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享。倾听是一种基本素养，是一种礼貌，做为教师更应该认真倾听孩子的发言，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长，达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活”成为课堂教学中的一种意境。我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪。我们所要培养的是一个个鲜活的，富有个性的，创造性的人，长期下去学生是会有创新意识的！
当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教育理念的改变，就如《静悄悄的革命》“前言”中小林老师所说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”也像他所说：“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”等到我们有了小林老师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”！
