染雾静悄悄的革命有感 篇一
革命，往往被我们联想到动荡、喧嚣和战争。然而，有时候，革命也可以是静悄悄的，不张扬，却同样具有深远的影响力。
在我国改革开放的历程中，有一场革命就是这样的。它没有爆发出烈火，也没有引起巨大的动荡，却改变了中国人的生活，开启了中国的崛起之路。这就是经济领域的革命。
改革开放以来，中国经济的发展取得了举世瞩目的成就。然而，这一切的背后，却是一场静悄悄的革命在起作用。在过去的几十年里，中国的经济体制发生了巨大的变革，从计划经济向市场经济的转型，从封闭向开放的转变。这个变革过程虽然没有引起轰动的舆论，却在默默地改变着中国的发展道路。
革命的第一步是改革，而改革的第一步是放开经济。改革开放初期，中国选择了特殊的发展道路，即“摸着石头过河”。这种方式虽然缺乏经验和参照，但却是一种务实的尝试。中国政府先后建立了经济特区、开放城市和沿海经济带，吸引了大量的外资和技术，推动了中国经济的起飞。这一革命性的举措，为中国的改革开放打下了坚实的基础。
革命的第二步是改革，而改革的第二步是深化改革。改革开放初期，中国的市场经济体制还不完善，存在着许多问题和矛盾。为了进一步推动经济的发展，中国政府不断进行深化改革。这一深化改革的过程，同样是一场静悄悄的革命。中国政府在改革中坚持稳中求进的原则，稳定了经济和社会的发展，为经济的可持续增长打下了坚实基础。
革命的第三步是改革，而改革的第三步是创新。在深化改革的过程中，中国政府逐渐意识到创新是推动经济发展的关键。为了加快创新的步伐，中国政府出台了一系列政策和措施，支持科技创新和企业创新。这一革命性的举措，使中国成为世界上创新能力最强的国家之一，为中国经济的持续增长提供了强大动力。
革命是一场长期的斗争，需要坚定的信念和持久的努力。在静悄悄的革命中，中国人民付出了巨大的努力和牺牲，为改革开放的成功做出了重要贡献。正是因为有了这场革命，中国才能够实现从贫穷落后到繁荣富强的伟大转变。
静悄悄的革命，虽然没有爆发出烈火，却同样具有深远的影响力。它改变了中国人的生活，开启了中国的崛起之路。在这场静悄悄的革命中，中国人民展现了自己的智慧和勇气，为实现中国梦奠定了坚实的基础。让我们一起铭记这场革命，珍惜革命的成果，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
静悄悄的革命有感 篇二
革命，往往被我们联想到动荡、喧嚣和战争。然而，有时候，革命也可以是静悄悄的，不张扬，却同样具有深远的影响力。
在我国改革开放的历程中，有一场革命就是这样的。它没有爆发出烈火，也没有引起巨大的动荡，却改变了中国人的生活，开启了中国的崛起之路。这就是教育领域的革命。
革命的第一步是改革，而改革的第一步是改变教育观念。在改革开放初期，中国政府深刻认识到教育是国家发展的基石，决定推进教育改革。这一革命性的举措，改变了中国传统的教育观念，强调素质教育和全面发展。通过改变教育观念，中国为培养具有创新精神和实践能力的人才打下了坚实基础。
革命的第二步是改革，而改革的第二步是改变教育体制。中国的教育体制在改革开放初期存在许多问题和矛盾，需要进行深化改革。中国政府出台了一系列政策和措施，推动教育体制的改革。这一革命性的举措，使得教育资源更加均衡，提高了教育的公平性和质量，为中国的人力资源开发提供了有力支撑。
革命的第三步是改革，而改革的第三步是创新教育方式。在深化改革的过程中，中国政府逐渐意识到创新是教育发展的关键。为了加快教育的创新步伐，中国政府出台了一系列政策和措施，支持教育创新和教育科技的发展。这一革命性的举措，推动了教育的现代化和国际化，为培养具有全球竞争力的人才提供了有力支撑。
革命是一场长期的斗争，需要坚定的信念和持久的努力。在静悄悄的革命中，中国人民付出了巨大的努力和牺牲，为教育改革的成功做出了重要贡献。正是因为有了这场革命，中国的教育才能够实现从传统向现代的转变，为培养具有全面发展的人才提供了坚实基础。
静悄悄的革命，虽然没有爆发出烈火，却同样具有深远的影响力。它改变了中国人的生活，开启了中国的崛起之路。在这场静悄悄的革命中，中国人民展现了自己的智慧和勇气，为实现中国梦奠定了坚实的基础。让我们一起铭记这场革命，珍惜革命的成果，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
静悄悄的革命有感 篇三
静悄悄的革命有感
《静悄悄的革命》一书是日本佐藤学先生的著作。他从“教室里的风景——向创造性学习迈进”、“改变教学——学校改变”、“设计课程”、“学校改革的挑战——中小学的实践”四个方面阐述了当前学校里、教室里正发生着“一场静悄悄的革命”。本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。
每一次捧起《静悄悄的革命》，我都会被佐藤学先生深入浅出的论述所吸引，都会被佐藤学先生鞭辟入里的批判所震动。每当我读着“教室里的风景”这段文字时，“倾听”这个词语总会一次又一次地吸引着我的眼球，一次又一次地撞击着我的心扉。其间，有这样一段话：我们应该清楚地意识到自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。我们应该允许进度慢一点，允许学生回答模糊一点，允许学生哪怕耸耸肩膀拿不出意见来。我们更应耐心倾听“异向交往”的话语，它能使我们教学中的交往更加丰富而深刻地展开。通过无数次的咀嚼，无数次的审视，无数次的实践，我终于明白：倾听，是理解，更是期待；倾听，是尊重，更是接纳。它的意义不仅仅是让学生拥有表达的空间，它带来的或许是行将熄灭的思维的火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。
而我总是习惯于要求学生“声音响亮”、“清楚明白”地表达，自己则高高立于讲台前，急切地等待着，等待学生能给我一个满意的答案。于是，“倾听”这个美丽的词语也便蒙上一层淡淡的“功利”色彩。究其根源，我的课堂有太多的“不允许”。不允许学生语塞，不允许学生含糊……我用“不允许”三个冷冰冰的字把学生挡在了心门之外。但自从阅读了《静悄悄的革命》以后，我在课堂上努力地践行着佐藤学先生的理念，我决定让我的课堂也来一次“静悄悄的革命”。于是，我允许学生可以不站起来回答。我走下讲台，走到学生身边，俯下身，弯下腰，用充满期待的眼神注视着每一个发言者，倾耳静听每一个声音。我告戒自己，我首先得从单方面的倾听学生发言的想法中跳出来，转变为在组织引发学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个声音。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。
要在教室里和学生一起“共度愉快的时光”，重要的一条是要善于倾听“异向交往”的话语。书中写到：话语交往有四种，只有一方讲话的“单向交往”，相互交谈的“双向交往”，被拒绝被阻挡的“反向交往”和思路各异的“异向交往”。在这几种交往中，倾听“异向交往”的话语尤为重要。仔细想想，说的也是。有道是：石本无火，相击始发灵光；水本无华，相荡乃成涟漪。我们的教学交往又何尝不是如此呢？我们也曾领略过倾听“异向交往”的话语后的惊喜，但更多的时候，我们只能对这些“异向思维”的学生说“抱歉”。因为我们要赶教学进度，因为“异向交往”的课堂有时很难驾驭。
然而，在我对自己课堂进行了短短的三个月的改革之后，我感受到我和学生之间关系有了明显的改变，我们总能倾心交流。在我们的课堂上，没有因为说真话而感到难为情，没有因为真情流露而招笑话。于是，我经常能听到教室里“花开的声音”。
前几天，我上《蓝色的树叶》一课，在指导朗读“李丽小声对林园园说：把绿铅笔借我用一用行吗？”这一句时，为了指导学生理解句中的“小声”这个词语，我提了这样一个问题：小朋友，李丽为什么要小声地说？略一思考之后，小手一个接一个地举起来了。有的说，那是在上课，小声地说才不会影响同学上课。多遵守纪律的李丽啊。我马上对他的回答表示肯定。还有的说，我想李丽当时是很难为情的。因为我在向别人借东西的时候总觉得很难为情。我担心别人不借我。我微笑着表示同意。我觉得学生感悟得很到位，能结合自己的生活实际来解读“小声”这个词语。可是，底下还有一只小手“顽固”地举着不放。从我提出这个问题开始一直到我组织朗读结束。说实在，我不想请他回答，因为我觉得已经达到我预设的教学目标了，更重要的是因为他的回答总是“标新立异”，没有多大的价值。正当我犹豫时，我又想到佐藤学先生的那段话。于是，我走近他，俯下身，弯下腰，微笑着说：请你说说你的理解。他说：如果大声说的话会被老师听见的，那就要被老师批评了。上次美术课，我没带彩纸就被老师批评了。他说的那么真实，流露得那么自然。我听到了来自他内心深处最真实的`理解，不做作，不逢迎。当时的我犹如听到了“花儿绽放的声音”般快乐。再看看他，他的小脸写满了满足后的快乐。我知道，我给予他的不仅仅是表达得机会，我让他感受到了他存在的价值。我庆幸，庆幸自己听了佐藤学先生的话；我庆幸，我保存了那把行将熄灭的思维的火把。倾听的感觉真好！倾听“异向交往”的话语的感觉更好。在这节课上，我真的感受到了佐藤学先生所说的，自己是站在教室里和学生一起“共度愉快的时光”。
老师们，多给自己一些“倾听”的机会，尤其是多给自己一些倾听学生“异向交往”的话语的机会。它不仅能使我们教学中的更加交往丰富而深刻地展开，更能让我们听到孩子们思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
我感谢佐藤学先生。是他，用精辟的论述涤荡着我的头脑；是他，让我一次又一次地聆听到了“花儿绽放的声音”。我清楚地知道，我的头脑也正进行着一次“静悄悄地革命”。
