任务三:研读杜郎口“三三六”教学模式读后感 篇一
杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法,通过这种教学模式,学生能够更好地理解和掌握知识,提高学习效果。在研读了杜郎口“三三六”教学模式后,我深受启发,对这种教学方法有了更深入的理解和认识。
首先,杜郎口“三三六”教学模式强调学生的主动参与和合作学习。在传统的教学中,教师起着主导作用,学生则被动接受知识。而在“三三六”教学模式中,学生通过三人小组合作的方式,共同完成一项任务。这样一来,学生不仅能够充分发挥自己的主动性和创造性,还能够通过与同伴的合作交流,共同解决问题。这种合作学习的方式不仅能够提高学生的学习效果,还能够培养学生的团队合作能力和社交能力。
其次,杜郎口“三三六”教学模式注重问题解决和思维训练。在“三三六”教学模式中,学生需要通过讨论和研究来解决问题。这样一来,学生不仅能够更深入地理解和掌握知识,还能够培养解决问题的能力和思维的灵活性。在这个过程中,学生需要运用自己的思维和创造力来解决问题,这对于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力非常重要。
最后,杜郎口“三三六”教学模式注重学生的自主学习和自我评价。在“三三六”教学模式中,学生需要在小组合作的过程中自主学习和自我评价。这样一来,学生不仅能够根据自己的学习情况和进展来制定学习计划,还能够根据自己的学习成果和表现来评价自己的学习效果。这种自主学习和自我评价的方式能够培养学生的学习能力和自我管理能力,让学生更好地适应未来的学习和工作环境。
综上所述,杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法,通过这种教学模式,学生能够更好地理解和掌握知识,提高学习效果。通过学习和研读杜郎口“三三六”教学模式,我深受启发,对这种教学方法有了更深入的理解和认识。我相信,在今后的教学实践中,我会积极运用这种教学方法,为学生提供更好的学习环境和学习经验。
任务三:研读杜郎口“三三六”教学模式读后感 篇二
杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法,通过这种教学模式,学生能够更好地理解和掌握知识,提高学习效果。在研读了杜郎口“三三六”教学模式后,我深受启发,对这种教学方法有了更深入的理解和认识。
首先,杜郎口“三三六”教学模式注重培养学生的探究精神和创新能力。在传统的教学中,教师往往只是简单地传授知识,而学生只是被动地接受。而在“三三六”教学模式中,学生需要通过自己的探究和研究来解决问题,这样一来,学生不仅能够更深入地理解和掌握知识,还能够培养自己的探究精神和创新能力。这种培养学生的探究精神和创新能力的方式对于学生的终身发展非常重要。
其次,杜郎口“三三六”教学模式注重学生的合作学习和交流能力。在“三三六”教学模式中,学生需要通过小组合作的方式来完成任务,这样一来,学生不仅能够与同伴进行交流和合作,还能够共同解决问题。这种合作学习和交流的方式不仅能够提高学生的学习效果,还能够培养学生的合作精神和交流能力。这对于学生的个人发展和未来的工作和生活非常重要。
最后,杜郎口“三三六”教学模式注重学生的自主学习和自我评价。在“三三六”教学模式中,学生需要在小组合作的过程中自主学习和自我评价,这样一来,学生不仅能够根据自己的学习情况和进展来制定学习计划,还能够根据自己的学习成果和表现来评价自己的学习效果。这种自主学习和自我评价的方式能够培养学生的学习能力和自我管理能力,让学生更好地适应未来的学习和工作环境。
综上所述,杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法,通过这种教学模式,学生能够更好地理解和掌握知识,提高学习效果。通过学习和研读杜郎口“三三六”教学模式,我深受启发,对这种教学方法有了更深入的理解和认识。我相信,在今后的教学实践中,我会积极运用这种教学方法,为学生提供更好的学习环境和学习经验。
任务三:研读杜郎口“三三六”教学模式读后感 篇三
任务三:研读杜郎口“三三六”教学模式读后感
“农村教育,特别是欠发达地区的农村教育,能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约,走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路?在现实条件下,基础教育新课程的理念和策略能否得到落实?山东省聊城市茌平县杜郎口中学做出了肯定的回答。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下,做出了许多非凡之举。”这是许爱红、刘延梅等在《当代教育科学》2005年第11期上发表的“农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学‘三三六’自主学习模式”开篇语,这篇论文发表后被人大报刊复印资料全文转载。无独有偶,山东文艺出版社于2006年7月出版了中国教师报记者李炳亭的采风集《杜郎口“旋风”》,短短数月,即发行数万册。 近来,报纸、网络、杂志上屡屡出现有关杜郎口中学的教学改革情况,《中国教育报》称杜郎口的教学是“课堂革命”,《中国教师报》称之为“非典型教改”,也有的媒体把杜郎口的课堂称之为“超市”,称之为“大集”。与整个山东省的教育背景作一比较,有一种焕然一新、顿开茅塞的感觉。 一、杜郎口刮起教改旋风 数年前,江苏省出了洋思现象,还有东庐模式,现在,山东省也从西部开始刮起了“杜郎口旋风”。桃李不言,下自成蹊,仿佛一夜间,这股风潮响彻大江南北,“当今教改,唯我杜郎”,学者、记者、校长、教师从四面八方而来,“取经”的盛况成了这里最亮丽的一道风景线。难怪国家督学马钊曾坦称“杜郎口中学课堂教学改革模式有极强的生命力,亟具推广价值”,山东省教育科学研究所王积众所长随即断言道“杜郎口中学教学改革是农村学校、农村教师、农村学生创造出来的农村教育教学改革的典型。”杜郎口中学这所“三农形势”下的典型,备受高度关注与评价,正如江苏的洋思中学、东庐中学一样,逐渐成为一个时代品牌,一种轰动效应。 杜郎口中学课堂教学改革的经验是独具特色的,它是在特定的历史时期和条件下的必然产物。9年前,这里的教师无心恋教,学生无心向学,整个学校死气沉沉,尽管是一所10余岁学生占主体的初中学校,却毫无生机而言,成为当地名副其实的薄弱学校。现如今,这里的学生“我参与,我快乐,我自信,我成长”,这里的教师“以人为本,关注生命”,整个校园洋溢着成长的快乐,散发着勃勃生机,感染着每位来访者。 现在,每天数百名来访者使得这所学校成为一处“圣地”,一所同类学校中的佼佼者。然而,“朝圣者”中又有谁会想到,曾几何时,同一片土地上的这所学校却面临“撤并”的危机。回顾学校闯荡的征途,抚今追昔,当不得不提起这所学校的校长崔其升,正是他,作为领军人物,当前杜郎口中学响当当的“CEO”,带领当时的“残兵败将”,大胆改革,锐意进取,硬是把这所学校从四面楚歌的包围圈中拖曳出去,使学校由乱而治,由治而优,走上了一条良性发展之路。 二、教学理念和谐统一 崔校长坚信一所好学校是“带动”出来的,而不是通过“管理”出来的。“带”意味着“以身作则”、“身体力行”,为此,他克服了常人难以想象的困难,他的工作时间是全天候的,一年四季没有休息日,每天5点起床,巡校园、查教室、看宿舍、看伙房、备课、上课、听课、座谈,日复一日、年复一年,成了他雷打不动的习惯。崔校长是个有心人,在这些“习惯”之中,他时刻也没有忘记思索学校的出路,首先从“教育理念”打开突破,他认为教师的教育观念和教学方式的落后势必导致学校教学质量的滑坡。这正应了人本主义心理学家所倡导的思想:“要理解人的行为,就必须理解行为者所知觉的世界,即要知道从行为者的角度来看待事物,在了解人的行为时,重要的不是外部事实,而是事实对行为者的意义。如果要