朗读怎样做到富有感情【优质3篇】

朗读怎样做到富有感情 篇一

朗读是一种能够传递情感的艺术形式，它要求朗读者能够准确地理解并传达作者的情感。在朗读过程中，如何做到富有感情，使听众能够真正感受到文字的力量呢？以下是几点建议。

首先，理解作者的情感。在朗读之前，朗读者应该对文本进行深入的理解和解读。要注意作者在文本中所表达的情感，包括喜怒哀乐等各种情绪。通过仔细阅读和分析文本，朗读者能够更好地理解作者所要表达的情感，并在朗读中准确传达出来。

其次，注意语调和节奏。语调和节奏是朗读中表达情感的重要手段。朗读者应该根据文本内容和情感特点合理运用语调和节奏，使其与作者的情感相契合。例如，在描写悲伤或紧张的情节时，朗读者可以适当降低音调和加快节奏，以营造出相应的情感氛围。

第三，运用声音的变化。声音的变化是朗读中表达情感的关键。朗读者可以通过调整音量、音调、语速等来传达不同的情感。例如，在描写欢乐、激动的情节时，朗读者可以提高音量、加快语速，以增强朗读的感染力和表现力。

第四，注重细节的处理。细节是朗读中表达情感的重要元素。朗读者应该注意处理文本中的细节，包括人物的心理活动、环境的描写等。通过准确地表达细节，朗读者能够更好地传达作者的情感，使听众能够更深入地理解文本。

最后，朗读者应该注重自身的情感投入。只有当朗读者自身能够真正投入到文本的情感中，才能够更好地传达给听众。朗读者应该通过情感的体验和感悟，使自己与文本产生共鸣，从而更好地表达出作者的情感。

通过以上几点的实践和努力，朗读者可以做到富有感情，使朗读更具感染力和表现力。朗读不仅是一种技巧，更是一种情感的传递和交流。只有在朗读中真正表达出作者的情感，才能够使听众产生共鸣，感受到文字的魅力。

朗读怎样做到富有感情 篇二

朗读是一种能够传递情感的艺术形式，它要求朗读者能够准确地理解并传达作者的情感。在朗读过程中，如何做到富有感情，使听众能够真正感受到文字的力量呢？以下是几点建议。

首先，要通过深入理解文本来把握作者的情感。朗读者应该仔细阅读和分析文本，理解作者在其中所要表达的情感，包括喜怒哀乐等各种情绪。只有当朗读者真正理解了作者的情感，才能够在朗读中准确地传达出来。

其次，要注意语调和节奏的运用。语调和节奏是朗读中表达情感的重要手段。朗读者应该根据文本内容和情感特点合理运用语调和节奏，使其与作者的情感相契合。例如，在描写悲伤或紧张的情节时，朗读者可以适当降低音调和加快节奏，以营造出相应的情感氛围。

第三，要灵活运用声音的变化。声音的变化是朗读中表达情感的关键。朗读者可以通过调整音量、音调、语速等来传达不同的情感。例如，在描写欢乐、激动的情节时，朗读者可以提高音量、加快语速，以增强朗读的感染力和表现力。

第四，要注重细节的处理。细节是朗读中表达情感的重要元素。朗读者应该注意处理文本中的细节，包括人物的心理活动、环境的描写等。通过准确地表达细节，朗读者能够更好地传达作者的情感，使听众能够更深入地理解文本。

最后，朗读者应该注重自身的情感投入。只有当朗读者自身能够真正投入到文本的情感中，才能够更好地传达给听众。朗读者应该通过情感的体验和感悟，使自己与文本产生共鸣，从而更好地表达出作者的情感。

通过以上几点的实践和努力，朗读者可以做到富有感情，使朗读更具感染力和表现力。朗读不仅是一种技巧，更是一种情感的传递和交流。只有在朗读中真正表达出作者的情感，才能够使听众产生共鸣，感受到文字的魅力。

朗读怎样做到富有感情 篇三

朗读怎样做到富有感情

随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。

文章发乎于情，学生在诵读中语气的流露，情感的表白，就是对文本解读最好的体现。我们的语文教材编写的所有文章，其中有一个共同的教学目标——有感情地朗读课文。但是由于学生知识的局限以及生活经验的缺乏，通过自读课文很难做到有感情地朗读。作为学生学习的引领者，我们教师要想尽办法，调动学生思维和情感的直接参与，使学生把文本与自己的生活经验联系起来，进而真正对文本产生富有个人主义的理解，能够深情地朗读出个人的体验。以下几点就是我这几年教学以及听课后所得。

在学习《珍珠鸟》这课时，我用小黑板出示了以下两个句子让学生朗读比较。①真好!朋友送我一对珍珠鸟。②朋友送我一对珍珠鸟。真好!通过比较，学生马山体会琢磨出作者为什么要把“真好”这个词作为独立的一句话放在最前面。“真好”一独立放前，就强烈的流露出作者对珍珠鸟的无比喜爱之情。他有点迫不及待地要把这种喜爱的感情表达出来。在理解情的基础上，学生们再读这一段话，就充满了强烈的喜爱之情。真是道是无情处却有情啊!

二、紧抓语言训练，字字悟情

众所周知，语文学习需要经历听、说、读、写的训练过程。于永正老师在教授《秋天的怀念》这一课时，就训练学生咬文嚼字，品中悟真情。以下就是他的一个教学片段：

师：下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节，可以看出母爱究竟是什么。母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去?为什么躲得远远的不让儿子看见?

生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。

师：还有吗?为什么不制止反而躲出去?

生：母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。

师：说得真好。“泄”字保留，这个“发”字该一下。

生：宣泄。

师：送给他掌声。是啊，母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎么样?

生：说明母亲对儿子非常了解。

师：非常好，能不能换一个字?

生：理解。

师：掌声。也把掌声送给他(指前一个学生)。没有了“你”的了解就没有“他”理解。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。泰戈尔说过：理解是爱的别名。没有理解就没有真正的爱，任何爱都包含着理解。把书拿起来，把这种感情读出来。

于老师以起睿智的语言，紧扣语言文字重锤敲击，时而激励，时而纠正，时而巧点，时而妙拨，读中品，品中读，让学生在咬文嚼字中真切地品悟真情，让学生在文本的对话中一步步走进作者的心灵。

三、超越文本，想象生情

有时由于表达的需要，文本中会留下许多“空白”。教学过程中教师要善于发现“空白”，挖掘“空白”，努力创设情境，引导学生进行想象，从“单北的'文字中读出话外之音，言外之意，在简洁的语言中读出生动的内涵，真挚的情感。以下是我们学校朱春兰老师教授《爱如茉莉》这一课的一个片段：

师：第8自然段中，哪些地方可以看出爸爸对妈妈的爱?

生：爸爸没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

师：是啊!爸爸走进家门没有看到妈妈，他会怎么问?(师生模拟角色对话)

师：映儿，你妈妈呢?

生：妈妈有事出去了。爸爸，你肚子饿了，快来吃饺子吧。

师：你妈妈出去有什么事?咦，怎么会是买的饺子?

生：妈妈最近很忙，没来得及自己包饺子，就买了现成的。

师：不对。映儿，你妈妈再忙也会自己包饺子，她知道我不喜欢吃现成的。快说，你妈妈到底上哪儿去了?出了什么事?映儿快说……

《爱如茉莉》一文的众多细节中，爸爸“没听我花尽心思编的谎言……”是文本中的“空白”，仅从文字表面理解会感觉表达的“苍白”，但其背后有着许多动人的故事，有着许多生活的场景，也有着许多感情的再现，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。朱老师教授时独具匠心，通过师生对话，引导学生超越文本，想象生情。

有感情地朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。

总之，课堂教学是一门艺术，教师指导的时候应该紧抓语言训练的主线不放，紧扣教材的特点，才能扎实地做到让学生在读中感悟，真正做到有感情地朗读。