染雾《文化塑造人生》教案 篇一
文化对人生的塑造是深远而持久的。每个人所身处的文化环境会在潜移默化中影响着他们的思想、价值观和行为方式。因此，我们不可否认文化对于个体成长和发展的重要性。
首先，文化对人生的塑造体现在价值观的传承和塑造上。每个文化都有其独特的价值观念，这些价值观贯穿于文化的方方面面，影响着人们对世界的看法和对待问题的方式。比如，中国传统文化注重孝道、礼仪，这种价值观念会在家庭教育中得到传承，对个体的品行和人格修养产生深远的影响。另外，不同文化之间的差异也会导致不同的人生选择和生活方式。比如，西方文化注重个人主义和自由，而东方文化则强调集体和谦逊，这种差异会影响人们对成功、幸福的定义和追求。
其次，文化对人生的塑造还表现在思维方式和行为方式上。每个文化都有其独特的思维模式和行为规范，这些模式和规范会在人们的日常交往中被内化并影响着他们的行为和决策。比如，日本文化中的“羞耻文化”导致人们更注重他人的评价和社会地位，这种思维方式会影响他们在职场和人际关系中的表现。另外，文化还会在人们的语言、服饰、饮食等方面留下痕迹，形成独特的文化符号和表达方式，这些符号和方式也会影响人们在社会中的定位和认同。
综上所述，文化对人生的塑造是全方位的，它贯穿于个体生命的始终，影响着个体的认知、情感和行为。因此，我们应该重视文化对人生的重要性，在日常生活中注重文化传统的传承和创新，以实现自我发展和社会进步。
《文化塑造人生》教案 篇二
文化是人类社会的灵魂，它不仅给人们提供了精神寄托和情感共鸣，也在潜移默化中塑造着人们的行为和思想方式。因此，文化对人生的塑造是不可忽视的重要因素。
首先，文化对人生的塑造体现在人们的情感和认同上。每个人所身处的文化环境会在潜意识中影响着他们的情感表达和社会认同。比如，美国文化中的“个人主义”和“追求幸福”价值观导致人们更注重个人感受和自由选择，这种情感表达和认同方式会影响他们对待爱情、友情和家庭的态度。另外，不同文化的审美观念和情感表达方式也会在人们的日常生活中得到体现，塑造着个体的情感体验和情感表达方式。
其次，文化对人生的塑造还表现在个体的认知和思维方式上。每个文化都有其独特的知识体系和思维模式，这些模式和体系会在人们的认知和决策中起到重要作用。比如，中国传统文化中的“中庸之道”和“仁爱之心”影响着人们对待问题的态度和解决问题的方式，这种思维模式会在教育和职业选择中得到体现。另外，文化还会影响人们的创造力和创新能力，不同文化的创造力和创新方式也会导致不同的人生路径和发展模式。
综上所述，文化对人生的塑造是多维度的，它贯穿于个体生命的始终，影响着个体的情感、认知和行为方式。因此，我们应该在日常生活中注重文化传统的传承和创新，培养个体的文化自信和文化创新能力，以实现自我发展和社会进步。
《文化塑造人生》教案 篇三
《文化塑造人生》教案精选
一、教学设计意图：
从文化活动一种形式—文学赏析入手，让学生在这样一种文化活动中去亲身体验文化对塑造人生所起的作用。
二、精心准备案例：（文学赏析材料）
材料一：假如生活欺骗了你（普希金）
假如生活欺骗了你,
不要悲伤,不要心急!
忧郁的日子里须要镇静:
相信吧！快乐的日子将会来临。
心永远向往着未来；
现在却常是忧郁：
一切都是瞬息，一切都会将过去；
而那过去了的，就会成为亲切的怀念。
——一八二五年
材料二：再别康桥 （徐志摩）
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳
是夕阳中的新娘
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草。 那树荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的'梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
十一月六日
材料三：乡愁 (余光中)
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲呵在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
材料四：断章 （卞之琳）
你站在桥上看风景，
看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。
材料五：强者的座右铭 （詹姆斯）
有时需要积极进取，
有时需要稍敛锋芒；
有时需要与众交溶，
有时需要默默独居；
有时需要相争，
有时需要互爱；
有时需要工作，
有时需要游戏；
有时需要哭泣，
有时需要朗笑；
有时需要发言，
有时需要沉默；
有时需要善握良机，
有时需要屏息等待；
每个人都是天生的胜利者！
二、呈现相关的案例
用多媒体制作成课件通过投影仪展示出来。
三、组织学生进行文学赏析活动。
在每段作品朗读前先给学生几分钟准备时间，蕴酿感情，材料一和材料五可由全班朗读，其他三段作品请一些具备朗读才能的同学朗读，并且辅之以配乐。在朗读的过程中让学生去感悟作者在创作这些作品时的心情，并且在朗读过后请同学起来谈谈读后的感受，能否与作者、与其他同学产生共鸣。
如同学们在读了《假如生活欺骗了你》这首诗后被诗人一种精神所感动着：诗人在被迫与世隔绝的处境下，却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。在朗读了《再别康桥》之后为作者所描绘的一幅幅流动的画面、一处处美妙的意境而陶醉，为诗人对康桥的爱恋、对往昔生活的憧憬、对眼前的无可奈何的离愁而心动。
四、设置问题情境展开讨论。问题探究：
1、文化对塑造人生起什么作用？
2、培养健全人格的重要途径是什么？3、我国人民精神世界的主流是什么?
4、怎样理解社会发展和人的发展的过程是统一的？
5、人的全面发展表现在哪里？
五、教师点拨构建知识体系。
上述几个问题相对比较简单，教师可以就学生的回答作适当的点拨和补充，最后帮助学生构建本框知识结构：
