染雾《六国论》教案 篇一
在教学中如何引导学生理解《六国论》
《六国论》是中国古代著名的政治经典之一，作者是战国时期的政治家苏轼。这部著作以六国之间的相互争斗为背景，阐述了政治斗争的法则和原则。在现代教育中，如何引导学生理解《六国论》成为一项重要的教学任务。
首先，教师可以通过讲解历史背景来引导学生理解《六国论》。战国时期是中国历史上一个政治动荡的时期，各国相互争斗，政治斗争激烈。学生通过了解当时的历史背景，可以更好地理解《六国论》中所描述的政治斗争。
其次，教师可以通过分析《六国论》中的案例来引导学生理解政治斗争的法则和原则。《六国论》中包含了很多生动的案例，如齐国与晋国的联盟、楚国与魏国的交战等。通过分析这些案例，学生可以了解在政治斗争中如何制定策略、如何处理人际关系等重要的原则。
最后，教师可以通过讨论《六国论》的现实意义来引导学生理解这部著作。《六国论》虽然是古代的政治经典，但其中所阐述的政治法则和原则在今天依然具有重要的现实意义。通过讨论《六国论》的现实意义，可以帮助学生将所学的理论知识与实际情况相结合，提高他们的理论水平和实践能力。
综上所述，引导学生理解《六国论》是一项重要的教学任务。教师可以通过讲解历史背景、分析案例、讨论现实意义等方式来引导学生理解这部著作，提高他们的政治素养和思维能力。
《六国论》教案 篇二
如何通过《六国论》教学提高学生的批判性思维能力
《六国论》作为一部政治经典，其内容涉及政治斗争的法则和原则，需要学生具备一定的批判性思维能力才能深入理解。在教学中，如何通过《六国论》提高学生的批判性思维能力成为一项重要任务。
首先，教师可以通过引导学生进行分析和比较来提高他们的批判性思维能力。《六国论》中包含了很多政治案例，学生可以通过比较不同案例之间的异同，分析其背后的原因和规律，从而提高他们的批判性思维能力。
其次，教师可以借助讨论和辩论的方式来培养学生的批判性思维能力。在教学中，教师可以设置一些争议性的问题，让学生展开讨论和辩论，从而锻炼他们的思辨能力和表达能力。通过这种方式，可以提高学生对《六国论》中所阐述的政治法则和原则的理解。
最后，教师可以通过实践性教学来培养学生的批判性思维能力。在教学中，可以设置一些案例分析和实践操作的环节，让学生通过实际操作来理解《六国论》中的政治法则和原则，提高他们的批判性思维能力。
综上所述，通过《六国论》教学可以提高学生的批判性思维能力。教师可以通过分析和比较、讨论和辩论、实践性教学等方式来引导学生深入理解《六国论》中的政治法则和原则，提高他们的批判性思维能力，培养他们的政治素养和思维能力。
《六国论》教案 篇三
《六国论》教案范文
学习目标：
1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法
教学步骤：
一、检查预习：
（一）说出下列各句中加点字的`含义。
1．六国破灭，非兵不利。 武器
2．六国互丧，率赂秦耶。 交替、一个接一个全都
3．思厥先祖父。 他们
4．子孙视之不甚惜。 看待
5．与赢而不助五国。 亲附、亲近
6．始速祸焉。 招致
7．洎牧以谗诛。 等到、及
8．向使三国各爱其地。 爱惜
9．当与秦相较，或未易量。 通“倘”，如果
10．且燕赵处秦革灭殆尽之际。 几乎
11．后秦击赵者再，李牧连却之。 使.……退却
（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。
1．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。 它的实际数量
2．思厥先祖父。 祖辈、父辈
3．至于颠覆，理固宜然。 以致、以至于
4．后秦击赵者再。 两次
5．且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 智谋、力量
6．而从六国破灭之故事。 旧事、前例
7．而犹有可以不赂而胜之之势。 可以 凭、凭借
（三）说出下列句式特点。
1．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也 判断句
2．洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉 被动句
3．赵尝五战于秦 介词结构后置
4．苟以天下之大，而从六国破亡之故事 定语后置
二、新课研讨：
（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。历史上战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。）
请齐读全文，思考文中哪句话概括了六国破灭的原因？
明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到一个字“赂”上。开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。
2．明确中心论点之后，作者是从哪两个方面加以论述的？
明确：提出中心论点后，接着从两个方面简要地阐释论点，一是从赂秦的国家说――赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家说――不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。最后一句，回应开头，重申论点。（生读第一段，读出观点鲜明，肯定语气）
