染雾《再别康桥》优秀教案 篇一
《再别康桥》是中国现代诗人徐志摩的代表作之一，充满了离别之情，感动了无数读者。为了更好地带领学生理解诗歌的内涵和情感表达，我设计了以下优秀教案。
一、教学目标
1. 了解诗人徐志摩及其代表作《再别康桥》的背景和意义。
2. 理解诗歌中蕴含的离别之情和对过往的眷恋。
3. 提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生的审美情感。
二、教学内容
1. 了解徐志摩的生平及创作背景。
2. 分析《再别康桥》中的诗意和情感表达。
3. 通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗歌的内涵。
三、教学过程
1. 导入：通过介绍徐志摩的生平和诗歌创作背景，引导学生对《再别康桥》进行初步了解。
2. 阅读：让学生先自主阅读《再别康桥》，然后进行课堂朗读和解读。
3. 分析：引导学生分析诗歌中的离别情感和对过往的眷恋，探讨诗歌的意境和象征。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，激发学生的思考和表达能力。
5. 写作：以《再别康桥》为题目，让学生进行诗歌创作或写作感想，展示他们对诗歌的理解和情感表达。
四、教学评估
1. 学生的课堂表现和参与度。
2. 学生的作业完成情况和质量。
3. 学生对《再别康桥》的理解和情感表达。
通过以上教案设计，我相信学生们能够更好地理解和感悟《再别康桥》这首经典之作，同时也能够提高他们的诗歌鉴赏能力和审美情感，让诗歌真正走进他们的心灵深处，留下永恒的印记。
《再别康桥》优秀教案 篇二
《再别康桥》是中国现代诗人徐志摩的代表作之一，描绘了诗人在康桥告别时的离愁别绪，感动了无数读者。为了更好地引导学生理解和鉴赏这首诗歌，我设计了以下优秀教案。
一、教学目标
1. 了解徐志摩的生平及其代表作《再别康桥》的背景和意义。
2. 理解诗歌中蕴含的离别之情和对逝去时光的眷恋。
3. 提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生的审美情感和文学素养。
二、教学内容
1. 介绍徐志摩的生平和诗歌创作背景。
2. 分析《再别康桥》中的诗意和情感表达。
3. 通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗歌的内涵和意境。
三、教学过程
1. 导入：通过介绍徐志摩和《再别康桥》的背景，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
2. 阅读：让学生自主阅读《再别康桥》，并进行个人感悟和解读。
3. 分析：引导学生分析诗歌中的离别情感和对逝去时光的眷恋，探讨诗歌的意义和象征。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，促进思想交流和碰撞。
5. 写作：以《再别康桥》为题目，让学生进行诗歌创作或写作感想，展示他们对诗歌的理解和情感表达。
四、教学评估
1. 学生的课堂表现和参与度。
2. 学生的作业完成情况和质量。
3. 学生对《再别康桥》的理解和情感表达。
通过以上教案设计，我相信学生们能够更深入地理解和鉴赏《再别康桥》这首诗歌，同时也能够提高他们的文学素养和审美情感，让诗歌之美永远在他们心中绽放。
《再别康桥》优秀教案 篇三
《再别康桥》优秀教案
教学目的：
1、 理解作者的思想感情;
2、 学会新诗的鉴赏方法。
3、学会朗读
教学重点：
1、诗人情感的把握;
2、学会朗读
教学方法：
诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。
课时安排：一课时。
课堂教学设计
一 导语 ：
自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?今天让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。
二 朗诵《再别康桥》：
1.先叫一名学生朗读，点出生字生词：
河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù)
笙箫(xiāo) 载①zǎi一年半载②zài载歌载舞 装载 登载 斑斓(澜、阑)
2.老师配乐朗读
3.学生自由读
4.全班齐读
三 介绍志摩其人及写作背景
徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四 教师分章节赏析诗歌。
方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨并进行朗读指导。
第一节:
三个”轻轻地”:难舍难分,奠定全文基调:轻柔缠绵
第二节:
新娘:对康桥的无限喜爱与眷恋
艳影:不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中
诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。
意象=物+情(写入作品中的物与情的`结合而形成意境)
①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清王国维)
②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。 物→情→旨。
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。
“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。
举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》)
渭城朝雨*轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)
杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》)
第三节
招摇:康桥对诗人的欢迎 康桥 互相依恋(板书)
甘心:诗人对康桥的依恋 诗人
第四节
潭:拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。
第五节
诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来, 李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟” ,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。
第六节
想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。 诗人
(板书)沉默
康桥
第七节
“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。
“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。
美丽康桥，让诗人情不自禁喜欢上它，也恰恰由于诗人心中充满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”(《我所知道的康桥》)
但尽管诗人非常喜欢康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。
再别康桥——缠绵而潇洒(板书)
教师总结: (不详细讲)
(一)从诗歌的意象入手赏析诗歌。
(二)从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有：绘画美，音乐美。
感受音乐美 ：(现场指导)
比较《沙扬娜拉——赠日本女郎》
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞
道一声珍重，道一声珍重
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉!
五、再次感受：(先放配乐朗诵学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读)
六、结语
有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了;有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了;有人说，《再别康桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了;有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢?我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。
