染雾初中地理教案 篇一
主题：地球的自转和公转
一、教学目标：
1. 了解地球的自转和公转的概念；
2. 掌握地球自转和公转的规律；
3. 能够解释地球自转和公转对地球环境的影响。
二、教学重点和难点：
1. 地球的自转和公转的概念；
2. 地球自转和公转的规律；
3. 自转和公转对地球环境的影响。
三、教学过程：
1. 导入：通过展示地球自转和公转的动画视频引起学生的兴趣，让学生猜测地球自转和公转的意义。
2. 学习：讲解地球自转和公转的概念，介绍地球自转和公转的规律，引导学生思考地球自转和公转对地球环境的重要性。
3. 深化：组织学生进行小组讨论，让他们讨论地球自转和公转的影响，并向全班汇报。
4. 拓展：通过观察日出日落的现象，让学生观察自转和公转对地球的影响，引导学生思考地球自转和公转的重要性。
5. 实践：组织学生进行地球自转和公转的模拟实验，让他们亲身体验地球自转和公转的过程。
四、教学总结：通过本节课的学习，学生了解了地球的自转和公转的概念、规律和影响，增强了对地球运动的认识，培养了学生的观察和实验能力。
初中地理教案 篇二
主题：地球的气候与气候带
一、教学目标：
1. 了解地球的气候带划分的依据；
2. 掌握地球的气候带分布图；
3. 能够解释地球气候对生态环境的影响。
二、教学重点和难点：
1. 地球的气候带划分的依据；
2. 地球的气候带分布图；
3. 气候对生态环境的影响。
三、教学过程：
1. 导入：通过播放气候变化的视频引起学生的兴趣，让学生猜测气候对生态环境的影响。
2. 学习：讲解地球的气候带划分的依据，介绍地球的气候带分布图，引导学生思考气候对生态环境的重要性。
3. 深化：组织学生进行气候带的绘制活动，让他们根据地球的气候带分布图绘制出气候带的分布情况。
4. 拓展：通过观察不同地区的气候现象，让学生观察气候对生态环境的影响，引导学生思考气候带划分的重要性。
5. 实践：组织学生进行气候带的实地调查活动，让他们亲身体验气候对生态环境的影响。
四、教学总结：通过本节课的学习，学生了解了地球的气候带划分的依据、分布图和气候对生态环境的影响，增强了对气候带的认识，培养了学生的观察和实地调查能力。
初中地理教案 篇三
一、 亚细亚和欧罗巴
（1）洲名的由来
1、 学生结合预习，讲述亚洲、欧洲洲名的由来
2、 结合挂图，教师指出亚 欧大陆的位置并提问：亚欧两洲的洲界线是什么？引导学生在地图上说出
（过渡）分析一个大洲，首先从分析一个大洲的地理位置入手
3、 分析讲述：地理位置包括其经纬度位置、海陆位置
4、 师生共同阅读“亚欧地形图，引导学生从经纬度位置来分析亚洲的地理位置。并突出从南北半球看、从东西半球的位置看亚洲的位置特征
5、 引导学生从海陆位置说明亚洲的地理位置特征
（2）亚洲的地理位置
6、学生讨论完成P3活动题，讨论回答欧洲的地理位置特征，而后结合挂图强化
6、 提问小结：通过本节课的学习，你认为怎样分析一个地区的地理位置特征
[作业布置]
见基础训练
第 二 课 时
[复习提问]学生上台，结合挂图说出亚欧两洲的地理位置特征
二、 亚、欧两洲的地形
（1） 亚洲的地形特征
1、 结合P5活动向学生介绍分析地形特征的方法
2、 师生共同阅读“亚洲地形图”，从四方面分析亚洲的地形特征
A 读“亚洲地形图”，观察亚洲地形图上主要以哪两种颜色为主？各代表了什么地形？并引导学生在地图上找出亚洲的青藏高原喜马拉雅山的,帕米尔高原的位置
B 观察提问：亚洲海拔最高的地方海拔有多少米以上？占地面积广不广？说明了从大洲看，亚洲的海拔高吗？
C 引导学生计算青藏高原与西西伯利亚平原,珠穆朗玛峰与死海的高度差,得出结论:地势高低悬殊,地面起伏大)
D 继续观察：亚洲的高原、山地主要分布在亚洲的哪个部位？平原又分布在哪里？这说明了亚洲的地势哪里高，哪里低？
E 引导学生找到亚欧大陆东侧、东南侧的弧形岛屿，并设问：为什么亚欧大陆东部会形成如此多的岛屿和群岛呢？（联系板块构造学说理论说明）
3、通过刚才的分析，由学生小结亚洲地形的特征，教师指导学生在书本上找重点
3、 按上述思路，学生阅读欧洲地形图和P6活动1题的资料，讨论欧洲的地形特征，教师结合地图引导学生理解，并引导学生找出欧洲的主要平原：东欧平原、西欧平原、阿尔卑斯山的位置
4、 教师板书小结欧洲的地形特征:
（1） 平均海拔最低，仅340米
（2） 地形以平原丘陵为主
（3） 中部低平
（4） 山地主要分布在南北两测
5、 学生完成P6表格
[作业布置]
见填充图册
第 三 课 时
（复习提问）
1、 分析一个大洲的地形特征应从哪些方面入手？
2、 欧洲的地形有何特征？亚洲的地形有何特征？
三、 亚洲的气候
（一）气候负责多样
1、学生观察“亚洲地形图”，数一数亚洲有哪些气候类型？并设问：世界13种气候类型中，只有哪种气候类型在亚洲没有？由此说明了亚洲气候具有怎样的基本特点？（复杂多样）
2、引导学生结合地图，从纬度位置、五带的位置、地形的角度让学生理解亚洲气候负责多样的原因：跨寒、温、热三带，且地形复杂多样
设问：亚洲气候复杂多样可以从哪些方面表现出来呢？（学生阅读P7-8文字，思考说明）
（过渡）我们知道，气候的两个基本要素是气温和降水，因此，亚洲气候的复杂多样性可以从气温和降水的复杂性体现出来
（5） 结合教材P7第二段文字，通过马来群岛与奥伊米亚康的气温对比，理解亚洲气温差别大
（6） 设问：为什么亚洲的气温差别会这样大呢？（主要受纬度因素的影响，跨纬度广）
（7） 展示世界雨极“乞拉朋齐”和西亚的无流国资料，说明亚洲的降水差异大，干湿差异显著
（8） 讨论：为什么亚洲的降水差异会那么大？（主要受海陆位置、地形因素的影响，距海越远，降水越少）
（二）大陆性强
（9） 展示同纬度的亚洲齐齐哈尔与欧洲巴黎的降水资料，并分析；同纬度的巴黎和齐齐哈尔相比，冬季谁最冷？夏季谁最热？谁的气温年较差大？这说明了亚洲气候具有显著的大陆性特征
（过渡）亚洲的气候不但具有显著的大陆性特征，而且季风气候显著
（三）季风气候显著
1、讲述季风的含义：指随季节变化而风向相反的风
2、结合本地实际，提问：当地冬季吹什么风向的风？气候有什么特征？夏季吹什么风向的风？气候又有什么特征？
（过渡）亚洲的季风气候是怎样形成的呢？
1、 结合板图讲述风的形成过程及与气压、气温的关系
2、 板画亚洲简图，理解亚洲冬季风和夏季风的成因
3、 学生朗读P8阅读，进一步深化对亚洲季风的形成过程的认识,教师结合小黑板表格小结:
发源地 风向 性质 对气候的影响
冬季风 蒙古、西伯利亚 偏北 寒冷干燥 气温低，降水少
夏季风 太平洋、印度洋 偏南 湿热多雨 带来大量降水
4、 设问：亚洲之所以会形成典型的季风气候特征，和亚洲的什么地理位置分不开呢？
（小结）我们通过对亚洲的纬度位置，海陆位置、地形对气候要素的影响，分析了亚洲气候的三个特点：气候复杂多样，大陆性强，季风气候显著。
四、 欧洲的气候特征
1、 引导学生阅读P7图1-7，回答：欧洲有哪些气候类型？有热带气候类型分布吗？得出欧洲气候的第一个特征：以温带气候为主
2、 引导学生读图1-10，比较纬度相近的鹿特丹和赤塔，冬季谁的气温低？夏季谁的气温高？谁的年温差大？由此得出欧洲气候的第二个特征：海洋性特征显著
（过渡）为什么欧洲气候具有明显的海洋性特征呢？
3、 学生讨论完成P9活动4，教师结合欧洲地图从海陆位置、纬度位置、地形因素说明。
4、 引导学生在“亚欧气候分布图”上找出温带海洋性气候的分布地区，并提问：在欧洲地中海沿岸是什么气候类型？温带海洋性气候和地中海气候各有什么气候特点？
5、 指导学生结合P9活动5、6题分析判断各自的气候特征。
6、 小结欧洲气候的第三大特征：温带海洋性气候、地中海气候分布典型
7、 学生讨论完成P9活动2、3题，进一步理解亚欧两洲的气候特征。
初中地理教案 篇四
【教学目标】
1、知识与能力：了解黄土高原的位置范围，形成原因，黄土高原水土流失严重的严峻现实.培养学生的读图能力，分析归纳能力及表达能力.
2、过程与方法：通过引导学生观察和搜集分析资料得出结论，注重培养学生自主合作学习的能力以及观察和分析问题的能力.
3、情感、态度、价值观：培养学生的科学探索精神，环保意识及可持续发展观念.
【教学重点和难点】
重点：黄土高原的位置、范围及千沟万壑的地形特征
难点：黄土高原水土流失严重的原因
【教学方法】
讨论法、归纳法、对比法、启发引导法
【教学准备】
教师：
1.关于反映黄土高原地表特征的图片和资料等.
2.黄土高原水土流失与地表植被的关系演示实验器材.
3、课前把全班同学分成六个小组.
学生：提前收集有关黄土高原的图片、资料文字等信息.
【课件设计思路】
课件内容主要包括黄土高原的概况视频，黄土高原的位置、范围图，黄土高原景观图片，黄土形成的原因材料，黄土高原水土流失的原因以及我国水土流失严重地区图及原因分析.课件设计原则是简单、精要、实用.力图通过直观形象生动的画面让学生在获得感性知识的同时引导学生上升到理性认识.重在重点知识和重点图片的分析和归纳.在应用时根据学情灵活、有选择性的利用.
【课时安排】
1课时
【教学过程】
新课导入：多媒体屏幕上依次出现四段描述，都是关于我国的一个著名地形单元，大家一起猜一猜.（可以随时抢答）
1、从飞机上看下去，褐黄色的原野，几乎看不到一丝绿色.
2、从出发地看目的地并不远，但车子上坡下坡，绕了好几道梁子才到. 3、这里的人们因地制宜，挖了窑洞居住，冬暖夏凉.
4、我国科学家刘东生因毕生研究黄土成因取得巨大成效而获得20xx年度国家最高科学技术奖，被称为“黄土之父”——（黄土高原）
教师：黄土高原是教材中涉及到的第一个跨省区域，同时也是教材重点分析的我国唯一一个地形区.（帮助同学复习一下中国的地形区）
活动一：信息交流―――黄土高原知多少
学生：一一说出涉及到黄土高原的知识（学生个人以及小组之间回答，对表现好的给以表扬鼓励.）
教师讲解：黄土高原概况 展示图片：黄土高原景观图.
学生：根据讲解和图片组内讨论交流形成对黄土高原的整体认识.
教师引导：积极鼓励思考快而正确的同学在班内展示成果.（倡导以强带弱，追求课堂效率.） 教师：难怪美国记者斯诺在《西行漫记》中写到：“有的山丘像巨大的城堡，有的像成队的猛犸，有的像滚圆的大馒头，有的像被巨手撕裂的岗峦，上面还留着粗暴的指痕??”
学生：根据课件内容简单说明世界最大的黄土堆积区的特点.
（增强印象，培养学生的数据整理能力，以检验课堂学习效果.）
教师：（首先赞扬学生认真观察和思考的学习态度）.有人曾经形容如果将黄土高原上的黄土做成1米宽和1米厚的黄土墙，则能从地球到月球一个来回.
课件：展示中国地形图、黄土高原在全国的位置图和跨越的省区图
活动二：学生分小组找出黄土高原的位置和具体分布范围？（培养学生概括和总结的能力.）
学生：
1、黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭，南至秦岭，北抵长城.（落实到地形图上） 2、包括：陕西、山西、甘肃东部和宁夏大部分地区（落实到政区图上）
活动三：分小组讨论黄土高原的成因.
教师：关于黄土高原的成因，许多科学家已经在我们前面做了很多研究工作，其中“风成说”是得到广泛支持的观点.我们可以客观地对这一学说进行分析.
学生：从图8.3“黄土形成过程示意图”中可以看出，黄土的形成与我国的戈壁、沙漠、黄土的分布是一致的.
（理由）
（黄土高原是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹来的.）
学生：从教材P27找出哪些“风成说”的证据，并思考说明的问题.
（学生小组分析讨论；教师穿插其中，及时解难答疑并了解学情.培养学生依据资料分析问题和归纳总结的能力.）
学生：个人或小组发表不同的意见或见解.（教师对学生发表的见解给以正确的评判，对有创新性的见解加以表扬、鼓励和推广.）
1．“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的.
2．“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的方向是自西北向东南.
3．“黄土高原黄土的矿物质成分与堆积地方的基岩的矿物种类极不相同，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙荒的矿物成分相同.”说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来.
4．“黄土中有随地形起伏的多层古土壤”说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的.
教师：介绍获得20xx年度国家最高科学技术奖的“黄土之父”——刘东生院士的研究黄土成因的感人事迹.（对学生进行情感态度价值观教育.）
课件：投放关于黄土地貌的图片和资料.（塬、梁、峁、林、柱等）
教师：既然“风成说”认为是黄土高原的形成原因，那么黄土应该是均匀覆盖在现在的黄土高原地区，为什么形成沟壑纵横的景象呢？
学生：严重的水土流失.
活动四：分小组讨论黄土高原水土流失严重的原因
学生：据图6.32归纳
1、自然原因（地形、气候、土壤、河流、植被等）
2、人为原因（毁林、开荒、开矿）
教师引导：思考并讨论各因素对水土流失的影响，对困难问题逐一通过分析和结合实验，帮助学生理解，达到较好的学习效果.
（1）地形：地面破碎平地少，斜坡多易造成水土流失.（结合物理知识）
（2）气候：降水集中在夏季且多暴雨，易造成水土流失.
（3）土壤：土质疏松易溶于水.（对比黄土和岩石的溶解性）
（4）植被：数量多少影响水土流失的强弱.（P29活动题1的实验）
总结：看来黄土高原沟壑纵横的地形特点与自然要素密切相关，同时人类活动也会产生
很大的影响，并且使区域的特点发生变化.
活动五：结合P69活动题2的对话，谈谈你的看法.
学生：植被的减少会造成水土流失，形成千沟万壑，而地表的破坏又会加剧水土流失. 关系如下所示：
课件:中国水土流失严重地区的分布图
教师总结：发生水土流失严重的地区具备的条件：A、地形条件：地表坡度较大的山区 B、降水条件：降水量大或是降水的季节性差异大
小结：因为自然因素和人为因素的影响，使黄土高原成为世界上水土流失最严重的地区之一.黄土高原水土流失如此严重，会带来什么后果呢？我们下节课再学习.
【课后作业】
完成学习探究P90—91
【教学反思】
授课详略得当，注重了“黄土高原水土流失的原因分析”这一难点的突破.效果很好.在授课中，突出学生的主体地位，牢牢抓住了学生的能力培养，通过合作、探究学习，在观察中、讨论中、展示中、合作中逐步显示和培养学生的能力.学生的知识掌握扎实，能力得到了提升.但总觉得在时间允许的前提下可适当拓展知识.
初中地理教案 篇五
教学目标：
一、知识与技能
通过阅读各类图片和资料掌握海洋资源的种类；认识海洋生态环境保护的重要性。
二、过程与方法
通过同学之间的合作讨论和探究学习掌握如何正确地开发利用海洋。
三、情感态度和价值观
让学生认识到人类社会发展与海洋有着越来越密切的关系，树立强烈的海洋权益意识和海洋保护意识。
【教学重点】：
1、正确开发和利用海洋资源；
2、海洋生态环境保护的重要性
【教学难点】：
如何保护和利用海洋。
【教学用具】：
多媒体平台
【教学方法】：
讲授法、探究法、讨论法
【教学过程】
〔导入新课〕
视频导入
师:在很早的时候呢，人类就已经开始了对海洋的探索，19世纪中后期也就是1872年——1876年，就有一次著名的探索海洋的行动——英国“挑战者”号海洋考察船。那么人类是不是就此就停止了探索海洋的步伐呢？
生：不是
20xx年8月26日。“蛟龙号”在我国南海3000米级海上试验取得成功。中国成为继美、俄、日和法之后世界上第五个具备1000米深度载人深潜能力的国家。
教师设问：为什么各国都纷纷致力于探索海洋的奥秘呢？
承接：
21世纪是海洋的世纪。在一些国际战略家眼中，深海海床早已被贴上这样那样的标签，比如“大国战略要点”、“未来海底要塞”、“新能源要地”、“科技资源仓库”等等。实际上，或出于政治目的，或着眼经济利益，或本着科研精神，世界强国早已开始了一场关于夺取未来战略制高点的深海暗战。
过渡:
浩瀚的海洋到底是怎样的？今天我们就一同来揭开她的神秘面纱——共同探讨本章的第四节内容《人类与海洋》。
〔教授新课〕
一、探索海洋
首先，我们大家一同来思考这么一个问题——海洋对人类有哪些影响？
海洋对人类有4方面的影响：
⑴生命的摇篮
问：你们知不知道最原始的生命是诞生于哪里的？
讲解：大约30亿年前，海洋中出现了最原始的生命，海洋是孕育生命的'摇篮，正是由于海洋的存在，才创造出了我们现在如此丰富多彩的生物世界。
⑵资源的宝库
问：大家最为熟悉的海洋资源有哪些呢?
生:石油﹑天然气……
⑶交通的要道
英吉利海峡作为海洋中的重要的交通运输通道,被誉为”世界上最为繁忙的海峡”。
⑷气候的调节器
过渡：海洋对人类的影响归根结底为海洋给人类的生存发展提供了重要的物质基础和广阔的空间。到海洋寻找资源、利用海洋空间，已成为各国普遍关心的问题。
读书：46页黄色方框内文字
那么世界为何如此关注海洋呢？
二、世界关注海洋
（阅读课文46——47页思考各国为何如此关注海洋的原因）
⑴海洋面积广大：占地球总水量的97%以上
⑵海洋资源丰富：被誉为“天然的鱼仓”、 “蓝色的油田”、 “盐类的故乡”、 “娱乐的胜地”、“资源的宝库”
47页活动：
在我们的生产或生活中，有哪些东西是取之于海洋的？
(以小组为单位，讨论2分钟，引导学生从不同层面讨论并归纳总结)
初中地理教案 篇六
教材分析
1．本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，"天气"与"气候"是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念；
2．本节核心内容是区别天气和气候；功能和价值：学习了本节课后能阅读天气预报和卫星云图。
学情分析
天气是七年级学生认识较深刻的一种自然现象，但是这种认识是停留在感性认识上的，要让学生进一步总结和归纳出天气特点，天气和我们之间的关系，掌握未来天气的信息，更好地为生产和生活服务，建立起对大气的理性认识。
教学目标
知识与技能
1、通过看图讨论培养分析和比较的能力，区分出天气与气候的不同。天气是描述短时间内的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳定的。
2、通过师生双边活动，培养运用知识的能力，知道了天气与气候的区别后，要求在日常生活中正确使用这两个术语。在认识了常用的天气符号后，要学会收看天气预报，看懂简单的城市天气预报图。
3、注重培养学生阅读天气预报图和卫星云图的能力。
过程与方法
1、调动学生的主观能动性，让学生通过看图联系实际培养比较、分析、概括能力。并通过学生播报天气预报，让学生体验做天气预报员的感受，从而调动学生的学习积极性。
2、让学生发现问题、师生探究解决问题，引发学生的思维积极性。
情感态度与价值观
1、从现实生活的经历与体验出发，激发学习地理的兴趣，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
2、通过记录天气预报(课后观察)，养成求真、求实的科学态度。
3、通过师生互动，构建一种民主、平等、交往的新型师生关系。
教学重点和难点
重点：
1、区别“天气”与“气候”两个不同的概念。
2、认识常用的天气符号，学会收看天气预报。
难点：
1、区别“天气”与“气候”。
2、 记住常用的天气符号
教学过程
一、天气与气候
教师活动：出示图片：让学生判断这些是什么自然现象
学生活动：说出图片中几种天气的概况
引出天气的概念：天气是短时间的阴晴冷热风雨等的大气状况。是指一个地方距离地表较近的大气层在短时间内的具体状态，可以用阴、晴、冷、热，风力大、小等来描述。
教师活动：举出身边的例子，提问天气的特点是什么？
学生活动：说出天气是多变的，不稳定的。
教师活动：什么是气候，举出实例让学生总结
学生活动：说出气候是指一个地方多年的天气状况，具有相对的稳定性。
教师活动： 小结天气与气候的区别与联系
列表总结：区别： 天气——短时间、多变；（概念略）
气候——长时间、稳定性（概念略）
联系：两者都是指大气的状况，气候是对长时间天气的综合
学生活动：练习：下列词语中哪些描述的是天气，哪些是气候？
（风和日丽——天气；四季如春——气候；清明时节雨纷纷——气候； 东边日出西边雨——天气。）
引入：我有个问题想要请教同学们，这个元旦我要到海南去出差，可我为带什么服装犯了愁，哪个同学能帮帮我，给我参谋一下？（生答略）。你去过海南吗？（生答略）。那你怎么知道我需要带单衣去呢？（生答略）。恩，是热带，气候四季炎热。我打算1月1日出发去海南，在去之前，我买好了车票，准备好了必需品，还要关注一下什么？哪个同学能帮帮我？（生答略）。好，我知道了，还要关注天气预报。那么，天气是怎样预测出来的呢？
二、天气预报和常用天气符号
教师活动：展示卫星云图。
讲解：气象卫星从太空不同的位置对地球表面进行拍摄，大量的观测数据通过卫星传回地面工作站，通过计算机处理，再合成精美的云图照片。
1、一道风尾为 2 级
2、一个风旗为 8 级
学生活动：判断出图片中的符号分别代表风的方向和级数。
教师活动：展示图片让学生一天气预报员的身份来预报天气。
（可先给学生放一段天气预报的视屏）
生活动：讲解全国各大城市的天气预报。（注意在预报过程中要按纬度从高到低的顺序以及天气变化怎样表达等）
教师活动：
课堂总结：
通过这节课的学习，谈一谈学习的收获。
提问：卫星云图照片中，我们看到有些地方呈白色，有些地方呈绿色，而另一些地方却呈蓝色等等。那么这些颜色都有些什么含义呢?
学生活动：试回答出卫星云图上不同颜色的含义。
小结：白色:代表云雨区，白色程度越浓，代表降水量越大。
绿色:代表陆地，有绿色的地区，说明该地区晴。
蓝色:代表的是海洋。
教师活动：展示图片让学生知道气象站是怎样分析和预测天气的
引入：我们在收看天气预报时常常看到天气预报图上有很多的符号，这些符号代表什么意思？出示图片,请学生速记常用的天气符号。
学生活动：把全班分为四组以竞赛形式回答出常用天气符号的意义。并能把天气中的变化用语言表达出来。
教师活动：表示风的符号比较特殊，不仅有大小，还有方位。讲解风的表示方法。
风向：指风吹来的方向。
画有风尾或者风旗的一方即为风向
提问：卫星云图照片中，我们看到有些地方呈白色，有些地方呈绿色，而另一些地方却呈蓝色等等。那么这些颜色都有些什么含义呢?
学生活动：试回答出卫星云图上不同颜色的含义。
小结：白色:代表云雨区，白色程度越浓，代表降水量越大。
绿色:代表陆地，有绿色的地区，说明该地区晴。
蓝色:代表的是海洋。
教师活动：展示图片让学生知道气象站是怎样分析和预测天气的
引入：我们在收看天气预报时常常看到天气预报图上有很多的符号，这些符号代表什么意思？出示图片,请学生速记常用的天气符号。
学生活动：把全班分为四组以竞赛形式回答出常用天气符号的意义。并能把天气中的变化用语言表达出来。
教师活动：表示风的符号比较特殊，不仅有大小，还有方位。讲解风的表示方法。
风向：指风吹来的方向。
画有风尾或者风旗的一方即为风向
风级的表示方法：
1、一道风尾为 2 级
2、一个风旗为 8 级
学生活动：判断出图片中的符号分别代表风的方向和级数。
教师活动：展示图片让学生一天气预报员的身份来预报天气。
（可先给学生放一段天气预报的视屏）
生活动：讲解全国各大城市的天气预报。（注意在预报过程中要按纬度从高到低的顺序以及天气变化怎样表达等）
教师活动：
课堂总结：通过这节课的学习，谈一谈学习的收获。
通过这节课的学习，谈一谈学习的收获。
