染雾整理小书箱大班教案 篇一
在大班教学中，小书箱是一个非常重要的教学工具，它可以帮助教师更好地引导学生进行阅读、提高他们的阅读能力。但是，如何整理小书箱，让里面的书籍和资料更好地为教学服务，是一个需要认真思考的问题。
首先，整理小书箱时应该充分考虑学生的阅读水平和兴趣爱好。在选择书籍和资料时，要根据学生的认知能力和阅读习惯进行分类整理，确保每个学生都能找到适合自己的读物。可以根据题材、内容、难度等因素将书籍分门别类，比如分为科学知识类、文学作品类、启发思考类等，让学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的书籍进行阅读。
其次，整理小书箱时还要考虑教学内容的连贯性和递进性。在选择书籍和资料时，要确保它们之间有一定的关联性，可以按照不同的主题或教学内容进行整理，让学生在阅读的过程中可以逐渐扩大自己的知识面，提高阅读的深度和广度。同时，还可以根据学生的学习进度和能力逐步调整小书箱中的书籍和资料，确保学生能够在适当的时间和阶段接触到适合自己的内容。
最后，整理小书箱还要注意定期更新和维护。随着学生的成长和学习，他们的阅读兴趣和能力也会发生变化，因此小书箱中的书籍和资料也需要不断更新和调整。教师可以定期检查小书箱中的书籍和资料，及时添加新的内容，删除过时的资料，确保小书箱中的内容始终能够与学生的学习需求和兴趣相匹配。
综上所述，整理小书箱是一项需要认真对待的工作，只有通过科学合理的整理，才能更好地为大班教学提供支持和帮助，引导学生爱上阅读，提高阅读能力。希望每位教师都能认真对待小书箱的整理工作，让它成为大班教学中不可或缺的重要工具。
整理小书箱大班教案 篇二
在大班教学中，小书箱是教师们的得力助手，可以帮助学生培养阅读习惯、提高阅读能力。但是，如何合理整理小书箱，让里面的书籍和资料更好地为教学服务，是每位教师都需要认真思考的问题。
首先，整理小书箱时应该根据学生的阅读需求和水平进行分类整理。可以将小书箱中的书籍按照不同的内容和难度进行分类，比如将绘本、童话故事、科普知识等不同类型的书籍放在不同的区域，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。此外，还可以根据不同的主题进行分类整理，比如将与自然、科学、历史等相关的书籍放在一起，让学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的书籍进行阅读。
其次，整理小书箱时还要考虑书籍的摆放位置和展示方式。可以将书籍按照一定的顺序摆放在小书箱中，比如按照字母顺序、主题顺序等进行排列，让学生可以更加方便地找到自己需要的书籍。同时，还可以在小书箱中设置一些标签或提示，帮助学生更快地找到自己感兴趣的书籍，提高他们的阅读积极性。
最后，整理小书箱还要定期检查和更新。随着学生的学习和成长，他们的阅读兴趣和需求也会发生变化，因此小书箱中的书籍和资料也需要随之调整。教师可以定期检查小书箱中的书籍数量和种类，及时添加新的书籍，删除过时的书籍，确保小书箱中的内容能够与学生的学习需求和兴趣相匹配。
综上所述，整理小书箱是一项需要认真对待的工作，只有通过科学合理的整理，才能更好地为大班教学提供支持和帮助，引导学生爱上阅读，提高阅读能力。希望每位教师都能充分重视小书箱的整理工作，让它成为大班教学中不可或缺的重要工具。
整理小书箱大班教案 篇三
整理小书箱大班教案
在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的整理小书箱大班教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
现在的孩子都是“4.2.1”家庭，培养孩子的责任心很重要。孩子表现出许多问题不尽人意。比如：有些孩子在喝完水后，将水杯随手一放，下一次喝水时找不到杯子了；自己玩的玩具弄的乱七八糟；孩子不认识自己的东西；每天都有丢东西的现象；孩子不会整理自己的物品，自理能力差；孩子自己的衣服也不会叠，即便叠了，放的时候也放乱了。孩子的行为习惯的培养、责任心的培养是很必要的。我园提倡老师们用“五常法”管理班级，其中就有“常整理”。把这种理念引入孩子们的日常生活中，通过孩子自己整理与归类，形成良好的分类、整理习惯。孩子们往往会珍惜自己的劳动成果，并从中受益。
［活动目的］
通过孩子自己整理与归类，形成良好的分类、整理习惯。
［活动准备］
每个孩子的小书箱、纸板、刻刀、小盒子
［活动过程］
天早上孩子们来园后，我们给孩子批完昨晚的绘画作业，让他们自己粘贴到作业栏里。有几个小朋友说：“我的胶棒找不到了。”（活动开始了）
幼儿甲跑过来说：“老师，我有胶棒，就是还没有找出来。”
师问：“为什么找的这么慢呢？”
幼儿乙说：“我的胶棒在最下边，拿的时候就很难拿。”
幼儿丙说：“我把箱子里的东西都翻了一遍还是没有找到。”
聪明的幼儿丁好像是看出了原因：“是因为我们的箱子里太乱了。”
师（引出问题）：“怎样才能让小朋友又快又准确的拿出我们想要拿出的东西呢？”
孩子们展开了讨论：有的说：“我们把东西摆整齐了”有的'说：“我们把大的东西放在一边，小的东西放在一边。”还有的说：“把胶棒放到上面就好找了。”其中一个孩子说：“我知道了，把箱子摆的整整齐齐的就好找了。”……
师：“怎样摆才算是整齐呢？”
我们又让孩子们进行讨论，孩子们踊跃发言，但符合问题的很少。我反思了一下，原来“整齐”只是个抽象的含义，孩子不了解这个词的具体内涵，自然解释不到点子上，于是我选择了一种适合孩子的具体形象的方法来让孩子理解。
孩子进行整理尝试，经过一段时间的忙碌，孩子们能将小书箱整理的比较整齐。孩子们对整齐有了初步具体的认识。在整理的过程中，孩子们整理出了很多废品，还整理出了许多别人的东西，在活动中，也学会了舍弃，做到了诚实。他们成功了，孩子们都高兴的跳起来，因为是他们自己的成绩，他们共同努力的结果，他们体会到了成功的喜悦。
看到孩子们的成功，我也感到高兴。我想将问题有更深层次的发展，于是，我提出了新要求：
师：“怎样让你的小书箱摆放更合理，一下子就能找到你要找的东西呢？”
幼儿甲：“把大的书放在下面，小的东西放到上面。”
乙：“把大的放在一边，小的放在一边。”
丙：“把小的东西放到边上。”
师：你试试拿出你的《幼儿用书》！
孩子在实际操作中发现，从箱子里拿出东西，就会把原来的摆放弄乱。
师：“怎样才能使箱子里的东西不乱，而且又容易拿出呢？”
幼儿：“把象铅笔、橡皮、小刀一样的东西分着放。”
师：“怎样分开呢？”
幼儿：“里面放块木板。”“我有个好主意，放硬纸板也行！”“里面放个纸盒。”“把工具放在盒子里就不乱了。”……
孩子说到了“工具”，我就和孩子们一块讨论箱子里的东西哪些是工具？还和孩子们一起把箱子里的东西
师：孩子们，试试整改一下自己的小书箱，让你的东西摆放整齐而且拿东西还不乱！
我给孩子们提供了纸隔板和小盒子，孩子们根据自己整理的情况选择了合适的材料，对自己的小箱子进行整改……在孩子设计、制作的时候，我注意到了孩子的需要，在孩子需要时我应该给予的技术上的帮助。经过努力，有的孩子在箱子里放个小盒子，将工具放在里边；有的孩子隔放块纸板，将工具放在另一边。任务完成的相当不错。
我又提出了新的问题：“怎么能够让你箱子里的东西一目了然，不用打开箱子就知道怎样摆放呢？”
这时幼儿都认真思考起来……
康康说：“我们可以画下来，贴在箱子外面，小朋友看见就知道了。”
琪琪说：“我们可以设计一些标志，贴箱子外面。”
我肯定了孩子们的想法，用绘画的形式记录下来，做成标志。孩子们根据自己箱子里的摆放情况开始设计标记……孩子们对于标志的设计都很投入，孩子们设计完后我们共同讲评设计结果并进行装饰和粘贴。
通过整理、改进，孩子们的物品一目了然，孩子们也觉得这样放东西时方便多了。孩子们对这样的活动比较容易接受，而且这个过程全部是经过孩子讨论而得出的结果，所以孩子们的印象也比较的深刻，也知道去遵守这个规则，根据小标记取放物品。
孩子的问题无小事，让孩子主动参与活动，孩子在活动中是愉悦的，积极主动的。把“球”抛给孩子，引导孩子去思考、去寻求答案，这才是我们想要得到的。
