整理小书箱大班教案 篇一
在大班教学中,小书箱是一个非常重要的教学工具,它可以帮助教师更好地引导学生进行阅读、提高他们的阅读能力。但是,如何整理小书箱,让里面的书籍和资料更好地为教学服务,是一个需要认真思考的问题。
首先,整理小书箱时应该充分考虑学生的阅读水平和兴趣爱好。在选择书籍和资料时,要根据学生的认知能力和阅读习惯进行分类整理,确保每个学生都能找到适合自己的读物。可以根据题材、内容、难度等因素将书籍分门别类,比如分为科学知识类、文学作品类、启发思考类等,让学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的书籍进行阅读。
其次,整理小书箱时还要考虑教学内容的连贯性和递进性。在选择书籍和资料时,要确保它们之间有一定的关联性,可以按照不同的主题或教学内容进行整理,让学生在阅读的过程中可以逐渐扩大自己的知识面,提高阅读的深度和广度。同时,还可以根据学生的学习进度和能力逐步调整小书箱中的书籍和资料,确保学生能够在适当的时间和阶段接触到适合自己的内容。
最后,整理小书箱还要注意定期更新和维护。随着学生的成长和学习,他们的阅读兴趣和能力也会发生变化,因此小书箱中的书籍和资料也需要不断更新和调整。教师可以定期检查小书箱中的书籍和资料,及时添加新的内容,删除过时的资料,确保小书箱中的内容始终能够与学生的学习需求和兴趣相匹配。
综上所述,整理小书箱是一项需要认真对待的工作,只有通过科学合理的整理,才能更好地为大班教学提供支持和帮助,引导学生爱上阅读,提高阅读能力。希望每位教师都能认真对待小书箱的整理工作,让它成为大班教学中不可或缺的重要工具。
整理小书箱大班教案 篇二
在大班教学中,小书箱是教师们的得力助手,可以帮助学生培养阅读习惯、提高阅读能力。但是,如何合理整理小书箱,让里面的书籍和资料更好地为教学服务,是每位教师都需要认真思考的问题。
首先,整理小书箱时应该根据学生的阅读需求和水平进行分类整理。可以将小书箱中的书籍按照不同的内容和难度进行分类,比如将绘本、童话故事、科普知识等不同类型的书籍放在不同的区域,让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。此外,还可以根据不同的主题进行分类整理,比如将与自然、科学、历史等相关的书籍放在一起,让学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的书籍进行阅读。
其次,整理小书箱时还要考虑书籍的摆放位置和展示方式。可以将书籍按照一定的顺序摆放在小书箱中,比如按照字母顺序、主题顺序等进行排列,让学生可以更加方便地找到自己需要的书籍。同时,还可以在小书箱中设置一些标签或提示,帮助学生更快地找到自己感兴趣的书籍,提高他们的阅读积极性。
最后,整理小书箱还要定期检查和更新。随着学生的学习和成长,他们的阅读兴趣和需求也会发生变化,因此小书箱中的书籍和资料也需要随之调整。教师可以定期检查小书箱中的书籍数量和种类,及时添加新的书籍,删除过时的书籍,确保小书箱中的内容能够与学生的学习需求和兴趣相匹配。
综上所述,整理小书箱是一项需要认真对待的工作,只有通过科学合理的整理,才能更好地为大班教学提供支持和帮助,引导学生爱上阅读,提高阅读能力。希望每位教师都能充分重视小书箱的整理工作,让它成为大班教学中不可或缺的重要工具。
整理小书箱大班教案 篇三
整理小书箱大班教案
在教学工作者实际的教学活动中,编写教案是必不可少的,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编为大家收集的整理小书箱大班教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
现在的孩子都是“4.2.1”家庭,培养孩子的责任心很重要。孩子表现出许多问题不尽人意。比如:有些孩子在喝完水后,将水杯随手一放,下一次喝水时找不到杯子了;自己玩的玩具弄的乱七八糟;孩子不认识自己的东西;每天都有丢东西的现象;孩子不会整理自己的物品,自理能力差;孩子自己的衣服也不会叠,即便叠了,放的时候也放乱了。孩子的行为习惯的培养、责任心的培养是很必要的。我园提倡老师们用“五常法”管理班级,其中就有“常整理”。把这种理念引入孩子们的日常生活中,通过孩子自己整理与归类,形成良好的分类、整理习惯。孩子们往往会珍惜自己的劳动成果,并从中受益。
[活动目的]
通过孩子自己整理与归类,形成良好的分类、整理习惯。
[活动准备]
每个孩子的小书箱、纸板、刻刀、小盒子
[活动过程]
天早上孩子们来园后,我们给孩子批完昨晚的绘画作业,让他们自己粘贴到作业栏里。有几个小朋友说:“我的胶棒找不到了。”(活动开始了)
幼儿甲跑过来说:“老师,我有胶棒,就是还没有找出来。”
师问:“为什么找的这么慢呢?”
幼儿乙说:“我的胶棒在最下边,拿的时候就很难拿。”
幼儿丙说:“我把箱子里的东西都翻了一遍还是没有找到。”
聪明的幼儿丁好像是看出了原因:“是因为我们的箱子里太乱了。”
师(引出问题):“怎样才能让小朋友又快又准确的拿出我们想要拿出的东西呢?”
孩子们展开了讨论:有的说:“我们把东西摆整齐了”有的'说:“我们把大的东西放在一边,小的东西放在一边。”还有的说:“把胶棒放到上面就好找了。”其中一个孩子说:“我知道了,把箱子摆的整整齐齐的就好找了。”……
师:“怎样摆才算是整齐呢?”
我们又让孩子们进行讨论,孩子们踊跃发言,但符合问题的很少。我反思了一下,原来“整齐”只是个抽象的含义,孩子不了解这个词的具体内涵,自然解释不到点子上,于是我选择了一种适合孩子的具体形象的方法来让孩子理解。
孩子进行整理尝试,经过一段时间的忙碌,孩子们能将小书箱整理的比较整齐。孩子们对整齐有了初步具体的认识。在整理的过程中,孩子们整理出了很多废品,还整理出了许多别人的东西,在活动中,也学会了舍弃,做到了诚实。他们成功了,孩子们都高兴的跳起来,因为是他们自己的成绩,他们共同努力的结果,他们体会到了成功的喜悦。
看到孩子们的成功,我也感到高兴。我想将问题有更深层次的发展,于是,我提出了新要求:
师:“怎样让你的小书箱摆放更合理,一下子就能找到你要找的东西呢?”
幼儿甲:“把大的书放在下面,小的东西放到上面。”
乙:“把大的放在一边,小的放在一边。”
丙:“把小的东西放到边上。”
师:你试试拿出你的《幼儿用书》!
孩子在实际操作中发现,从箱子里拿出东西,就会把原来的摆放弄乱。
师:“怎样才能使箱子里的东西不乱,而且又容易拿出呢?”
幼儿:“把象铅笔、橡皮、小刀一样的东西分着放。”
师:“怎样分开呢?”
幼儿:“里面放块木板。”“我有个好主意,放硬纸板也行!”“里面放个纸盒。”“把工具放在盒子里就不乱了。”……
孩子说到了“工具”,我就和孩子们一块讨论箱子里的东西哪些是工具?还和孩子们一起把箱子里的东西
师:孩子们,试试整改一下自己的小书箱,让你的东西摆放整齐而且拿东西还不乱!
我给孩子们提供了纸隔板和小盒子,孩子们根据自己整理的情况选择了合适的材料,对自己的小箱子进行整改……在孩子设计、制作的时候,我注意到了孩子的需要,在孩子需要时我应该给予的技术上的帮助。经过努力,有的孩子在箱子里放个小盒子,将工具放在里边;有的孩子隔放块纸板,将工具放在另一边。任务完成的相当不错。
我又提出了新的问题:“怎么能够让你箱子里的东西一目了然,不用打开箱子就知道怎样摆放呢?”
这时幼儿都认真思考起来……
康康说:“我们可以画下来,贴在箱子外面,小朋友看见就知道了。”
琪琪说:“我们可以设计一些标志,贴箱子外面。”
我肯定了孩子们的想法,用绘画的形式记录下来,做成标志。孩子们根据自己箱子里的摆放情况开始设计标记……孩子们对于标志的设计都很投入,孩子们设计完后我们共同讲评设计结果并进行装饰和粘贴。
通过整理、改进,孩子们的物品一目了然,孩子们也觉得这样放东西时方便多了。孩子们对这样的活动比较容易接受,而且这个过程全部是经过孩子讨论而得出的结果,所以孩子们的印象也比较的深刻,也知道去遵守这个规则,根据小标记取放物品。
孩子的问题无小事,让孩子主动参与活动,孩子在活动中是愉悦的,积极主动的。把“球”抛给孩子,引导孩子去思考、去寻求答案,这才是我们想要得到的。