染雾小学二年级数学《除法的初步认识》教案 篇一
在小学二年级，学生开始接触到除法这个概念，这是他们数学学习中的一个重要里程碑。通过学习除法，学生可以更好地理解数字之间的关系，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。下面我将介绍一个针对小学二年级学生的《除法的初步认识》教案。
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够理解除法的定义，掌握除法的运算步骤。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和积极参与课堂活动的态度。
二、教学重点和难点
1. 重点：除法的定义及运算步骤。
2. 难点：理解余数的概念及解决相关问题。
三、教学过程
1. 导入：通过生活中的例子引入除法的概念，让学生了解除法的应用场景。
2. 概念讲解：介绍除法的定义和运算步骤，帮助学生理解除数、被除数、商和余数的概念。
3. 练习：让学生进行一些基础的除法运算练习，巩固所学知识。
4. 拓展：引导学生思考除法在日常生活中的应用，例如分糖果、分苹果等。
5. 总结：对本节课的重点内容进行总结，并提出问题让学生思考。
四、教学评估
通过课堂练习和小组讨论的形式，检查学生对除法概念的理解程度和运算能力。同时，观察学生在合作中的表现和积极性。
通过以上教学过程，学生可以初步认识除法的概念，掌握除法的基本运算步骤，并在日常生活中应用所学知识。这将有助于他们建立扎实的数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。
小学二年级数学《除法的初步认识》教案 篇二
在小学二年级数学教学中，除法是一个比较重要的概念，学生需要通过学习来理解除法的定义及运算步骤。下面我将介绍一个适合小学二年级学生的《除法的初步认识》教案。
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够掌握除法的定义，理解除数、被除数、商和余数的概念。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和积极参与课堂活动的态度。
二、教学重点和难点
1. 重点：除法的定义及运算步骤。
2. 难点：理解余数的概念及解决相关问题。
三、教学过程
1. 导入：通过生活中的例子引入除法的概念，让学生理解除法的应用场景。
2. 概念讲解：介绍除法的定义和运算步骤，帮助学生理解除数、被除数、商和余数的概念。
3. 练习：让学生进行一些基础的除法运算练习，巩固所学知识。
4. 拓展：引导学生思考除法在日常生活中的应用，例如分糖果、分苹果等。
5. 总结：对本节课的重点内容进行总结，并提出问题让学生思考。
四、教学评估
通过课堂练习和小组讨论的形式，检查学生对除法概念的理解程度和运算能力。同时，观察学生在合作中的表现和积极性。
通过以上教学过程，学生可以初步认识除法的概念，掌握除法的基本运算步骤，并在日常生活中应用所学知识。这将有助于他们建立扎实的数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。
小学二年级数学《除法的初步认识》教案 篇三
教学内容：
课本P14页例5，练习三第4、5、6题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。
教学准备：
情景图或课件等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示例5情景图。
（1）要求仔细观察，看看需要解决什么问题？
（2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。
二、学习新知
1、认识除法算式各部分的名称。
（1）除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？
（2）先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。
2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生思考、比较、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、巩固应用，加深理解
1、课本第14页的“做一做”。
（1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
2、挑战园地：
（1）练习三第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。
（2）练习三第6题：写出除法算式。
说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。让学生对照算式画图。
【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。
四、课堂总结。
在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观察，把你发现的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友。
小学二年级数学《除法的初步认识》教案 篇四
教学目标
1、使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。
2、使学生初步学会除法算式的读法和写法。
3、培养学生的动手操作能力。
教学重点和难点
重点：除法的含义。
难点：掌握第一种分法。
教具和学具
教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。
学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。
教学过程设计
（一）通过实物演示，知道平均分的含义
教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支。
在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。
怎样进行平均分呢？
教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。
第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）
教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。”
（二）教学例1
要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。
学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）
“每份分得同样多吗？每份是几个？”
教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。
（三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算
教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）
“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）
“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”
教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”
“每盘放几个？”
“是不是每盘同样多？”
“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）
像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识）
“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。
把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的'桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。
接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。
然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。
（四）巩固反馈
1、做课本中第46页“做一做”中的题。
第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。
第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。
第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。
2、做练习十四的第1题和第2题。
第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。
第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。
小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。
课堂教学设计说明
本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是“平均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。
在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。
在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义。
