染雾从百草园到三味书屋 篇一
百草园，曾经是一个以唐诗宋词为主题的文学社区，吸引了众多文学爱好者的加入。在这里，人们可以分享自己的创作，交流文学心得，结识志同道合的朋友。百草园的氛围温馨而充满活力，每天都有新的作品和讨论不断涌现。
然而，随着时间的推移，百草园逐渐显露出一些问题。一方面是管理不善导致的乱象，另一方面是固化的文学风格和思维定式。一些人开始觉得百草园的环境变得有些呆板和陈旧，缺乏新鲜感和创意。
于是，一群热爱文学的年轻人决定创办一个新的平台，他们取名为“三味书屋”。与百草园不同的是，三味书屋更加注重多元化和开放性，不拘泥于某种特定的文学形式或主题。在这里，人们可以尽情发挥想象力，尝试各种文学风格和表达方式。
三味书屋很快吸引了大批文学青年的关注，他们纷纷加入到这个新兴的文学社区中。在这里，他们可以找到更多的灵感和创作动力，结识更广泛的朋友，拓展自己的文学视野。三味书屋的氛围充满活力和创造力，每天都有各种有趣的话题和活动。
总的来说，从百草园到三味书屋，是一个文学社区发展的历程。百草园以其独特的魅力吸引了一批文学爱好者，但也因为种种原因逐渐失去了活力。而三味书屋的出现，则给了那些对文学充满热情的人们一个新的机会，让他们可以在一个更加开放和多元化的平台上展示自己的才华。愿三味书屋能够继续繁荣发展，成为更多文学爱好者的精神家园。
从百草园到三味书屋 篇二
百草园，曾经是我心中的一个文学乐园。在那里，我结识了许多志同道合的朋友，分享了自己的作品，收获了许多鼓励和建议。每当我在百草园发表一篇新作品，总能得到众多网友的点赞和评论，这让我感到无比欣慰和自豪。
然而，随着时间的推移，我逐渐发现百草园的局限性。在这个平台上，大家都在围绕着相同的话题和文学形式展开讨论，缺乏新鲜感和创意。我开始感到有些厌倦，渴望找到一个更加开放和多元化的文学社区。
就在我苦恼之际，听说有一群年轻人创办了一个名为“三味书屋”的文学平台。他们宣称，三味书屋将以开放和多元为理念，鼓励各种文学形式和主题的探索。我决定前往三味书屋看看，看看这个新生文学社区是否能够满足我的期待。
来到三味书屋后，我被这里的氛围所吸引。不同于百草园的呆板和陈旧，三味书屋充满活力和创造力。在这里，我看到了各种各样的作品，有小说、诗歌、散文，有传统的唐诗宋词，也有现代的实验性文学。我感到无比兴奋，仿佛找到了一个新的天地，可以尽情挥洒自己的文学激情。
从百草园到三味书屋，是我文学之旅的一次转变。虽然我依然怀念百草园那段美好的时光，但我也为能在三味书屋找到新的机会和挑战而感到开心。愿三味书屋越来越好，成为更多文学爱好者的创作乐园。
从百草园到三味书屋 篇三
从百草园到三味书屋，是新人教版七年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 38 K
，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。 从百草园到三味书屋2
这是开学第一节课。考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。再安排男女轮读。轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的朗读训练量。
导读的设计同学们觉得很新奇。老师刻意放缓提示的语速，让同学们听清要求。许是第2段是整段朗读的缘故，第7段有同学读过了头，后面就好很多了。不过朗读的语气、感情不很到位。老师示范朗读第9段，同学自由读，同学展示读。读好了第9段同学自由读11段，展示朗读。效果不错。
第二段的品读同学们还是放不开。
第二课时的感觉不太好。
教训有：一、教师要注意提问的指向性要明确。
二、考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些。
三、注意讲与练的衔接语。
四、注意合理分配讲与练的时间。
从百草园到三味书屋 篇四
一、说教材：
本课选自人教版七年级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记录成长的话题，我从中可以收获一些启迪。学习本单元，重点是要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。而《从百草园到三味书屋》作为第一篇重点讲读课文，也是作者回忆儿时的快乐生活和求学生涯的回忆性散文
。具有示范性学习作用，本篇学习课时设定为2个课时。
1教学目标：
总目标：以情入手，品情学技。
分目标：a。结合个人情感学习课文内容b。把握文章表达技巧。
教学目标的设定力图体现知识学习、技能培养和情感熏陶三维结合。学生通过本课学习，品味作者童年生活的点，感受文章语言的表现力，学习其具体的表达方法和写作技巧，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，引导孩子们联想自己的童年趣事来激发其共鸣，培养学生积极健康的心态。
2。教学重难点：
本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导学生整体感知文意，所以对文章内容的理解成为教学的侧重点；本课的难点则在于引导学生理解作者所要表达的对童年的向往和思索之意，感受作者深情成为教学难点。
二、说教法：
学情分析：初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习兴趣，结合散文的特点进行学习，由不散的神（主旨）到散的形（内容），从整体到局部，从具体表达手法到无处不在的真情流露。师生共同讨论分享，大体上以个人品读――感悟――集体讨论――分享四个环节进行。
三、教学思路：
课前安排学生参阅本文相关背景知识，这也是文章学习的重要前提和基础，课堂上以自己印象深刻的童年趣事引导学生回忆自己的童年趣事（也可以是不好的回忆）接着引入本篇学习，首先引导学生自主阅读，整体感知文章内容，接着合作学习，分为“作者眼中的百草园”和“三味书屋的生活”两个部分，分别以三个小问题导入，引导学生带着问题有目的地进行研读讨论，并且分享学习成果。
四、板书设计：
从百草园到三味书屋 篇五
乐景春夏秋
百草园乐闻美女蛇的故事快乐
乐事冬天补雀
童年
读书故事
三味书屋苦乐相伴
描红乐事
五、课业布置：
学习本篇文章后，联系自己的童年中记忆深刻的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练（600字以内）
六、课后题处理：
在文章课堂学习研讨的问题设置上，结合课后思考训练的问题进行设置，并在课文学习后进行点拨总结。
问题：描写了哪些景物？是怎样描写的？
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
从百草园到三味书屋 篇六
１、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，自然导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响？
２、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点。难在两点：一是对这部分内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适当引导，学生理解到一定程度就可以了。
３、本文的写景极为精妙，此中笔法，学生未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导学生掌握。另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”（李何林语），从语言入手理解课文中的写景和抒情，学生是能够接受的。
４、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的，但说得较含蓄，学生不易理解，但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解。
