染雾《生命，生命》教案 篇一
生命是一个神奇而奇妙的存在，每一个生命都有其独特的意义和价值。在教育中，我们要引导学生尊重生命，珍惜生命，培养学生的爱心和责任感。下面我将分享一份关于“生命”的教案，希望能够帮助老师们更好地教育学生。
一、教学目标
1. 让学生了解生命的意义和价值，培养学生的爱心和责任感。
2. 帮助学生认识到每一个生命都是独一无二的，值得尊重和珍惜。
3. 引导学生思考生命的意义，懂得珍惜当下，珍惜生命。
二、教学内容
1. 通过讲故事、观看视频等形式，让学生感受到生命的美好和神秘。
2. 组织学生参观动物园、植物园等地，让他们亲身感受生命的奇迹。
3. 进行小组讨论，让学生分享对生命的理解和感悟。
三、教学方法
1. 启发式教学：通过引导学生思考和讨论，激发他们对生命的思考和感悟。
2. 视频教学：通过播放相关视频，让学生直观地感受生命的美好和神秘。
3. 实地教学：组织学生参观动物园、植物园等地，让他们亲身感受生命的奇迹。
四、教学活动
1. 观看相关视频，让学生感受生命的美好和神秘。
2. 小组讨论，分享对生命的理解和感悟。
3. 组织学生参观动物园、植物园等地，让他们亲身感受生命的奇迹。
通过这样的教学活动，我们可以帮助学生更好地理解生命的意义和价值，培养他们的爱心和责任感，让他们珍惜每一个生命，珍惜自己的生命。
《生命，生命》教案 篇二
生命，是一个充满奇迹和希望的存在。每一个生命都有其独特的价值和意义，我们要尊重生命，珍惜生命，学会爱护和保护生命。下面我将分享一份关于“生命”的教案，希望能够引导学生更好地理解和珍惜生命。
一、教学目标
1. 让学生了解生命的奇迹和美好，培养他们的爱心和责任感。
2. 帮助学生认识到每一个生命都是独一无二的，值得尊重和珍惜。
3. 引导学生思考生命的意义，珍惜当下，珍惜生命。
二、教学内容
1. 通过讲故事、观看视频等形式，让学生感受生命的美好和奇迹。
2. 组织学生参观动物园、植物园等地，让他们亲身感受生命的奇迹。
3. 进行小组讨论，分享对生命的理解和感悟。
三、教学方法
1. 启发式教学：通过引导学生思考和讨论，激发他们对生命的思考和感悟。
2. 视频教学：通过播放相关视频，让学生直观地感受生命的美好和奇迹。
3. 实地教学：组织学生参观动物园、植物园等地，让他们亲身感受生命的奇迹。
四、教学活动
1. 观看相关视频，让学生感受生命的美好和奇迹。
2. 小组讨论，分享对生命的理解和感悟。
3. 组织学生参观动物园、植物园等地，让他们亲身感受生命的奇迹。
通过这样的教学活动，我们可以帮助学生更好地理解和珍惜生命，培养他们的爱心和责任感，让他们懂得珍惜每一个生命，珍惜自己的生命。生命，是一个奇迹，是一个神奇而美好的存在，我们要用爱和尊重来包容它，让它绽放出更加绚丽的光芒。
《生命，生命》教案 篇三
《生命，生命》教案 篇四
青岛 吴乐琴
教学目标 ：
1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点 ：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：导、学、练
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《生命，生命》教案 篇五
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤：
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+ 主题词） ，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
《生命，生命》教案 篇六
教学目标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；
2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学设计
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的…… 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文
《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
1、学生讨论明确：
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
2、讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
3、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
三、作业
①将自己的认识记下来，作为小作文
练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
