《长方形和正方形的认识》教案【通用3篇】

《长方形和正方形的认识》教案 篇一

长方形和正方形是我们日常生活中常见的两种几何形状，它们在我们的生活中起着重要的作用。通过本节课的学习，让学生对长方形和正方形有更深入的认识，能够正确区分它们，并能够灵活运用到实际问题中。

一、认识长方形

长方形是指四条边两两相等且四个角均为直角的四边形。在我们的生活中，常见的书桌、门板等都是长方形的形状。通过观察周围的物体，让学生能够认识长方形的特点，如长边和短边的关系，以及长方形的性质。

二、认识正方形

正方形是指四条边相等且四个角均为直角的四边形。正方形是一种特殊的长方形，也是一种特殊的矩形。在我们的生活中，常见的蛋糕、相框等都是正方形的形状。通过比较长方形和正方形的差异，让学生能够正确理解正方形的性质和特点。

三、区分长方形和正方形

长方形和正方形在形状上有着明显的区别，但有时候学生容易混淆。通过教师设计的练习题目，让学生能够灵活运用所学知识，正确区分长方形和正方形。例如，给出几个图形让学生判断是长方形还是正方形，或者给出几个实际问题，让学生找出问题中的长方形或正方形。

四、实际应用

长方形和正方形不仅仅是几何形状，它们在我们的日常生活中也有着重要的应用。比如，在设计房间的布局时，需要考虑到房间的形状是否为长方形或正方形，以便合理摆放家具。在购买家具时，也需要了解家具的形状以便选择合适的家具。通过实际应用，让学生能够将所学知识运用到实际问题中。

通过这节课的学习，相信学生能够对长方形和正方形有更深入的认识，能够正确区分它们，并能够灵活运用到实际问题中。让我们一起来认识长方形和正方形，让几何学习变得更加有趣和生动！

《长方形和正方形的认识》教案 篇二

在我们的日常生活中，长方形和正方形是两种常见的几何形状。它们在我们的生活中扮演着重要的角色，通过本节课的学习，让学生对长方形和正方形有更深入的认识，能够正确区分它们，并能够灵活运用到实际问题中。

一、认识长方形

长方形是指四条边两两相等且四个角均为直角的四边形。在我们的生活中，许多物体的形状都是长方形，比如书桌、黑板等。通过观察周围的物体，让学生能够认识长方形的特点，如长边和短边的关系，以及长方形的性质。

二、认识正方形

正方形是指四条边相等且四个角均为直角的四边形。正方形是一种特殊的长方形，也是一种特殊的矩形。在我们的生活中，常见的相框、蛋糕等都是正方形的形状。通过比较长方形和正方形的差异，让学生能够正确理解正方形的性质和特点。

三、区分长方形和正方形

长方形和正方形在形状上有着明显的区别，但有时候学生容易混淆。通过教师设计的练习题目，让学生能够灵活运用所学知识，正确区分长方形和正方形。例如，给出几个图形让学生判断是长方形还是正方形，或者给出几个实际问题，让学生找出问题中的长方形或正方形。

四、实际应用

长方形和正方形不仅仅是几何形状，它们在我们的日常生活中也有着重要的应用。比如，在设计房间的布局时，需要考虑到房间的形状是否为长方形或正方形，以便合理摆放家具。在购买家具时，也需要了解家具的形状以便选择合适的家具。通过实际应用，让学生能够将所学知识运用到实际问题中。

通过这节课的学习，相信学生能够对长方形和正方形有更深入的认识，能够正确区分它们，并能够灵活运用到实际问题中。让我们一起来认识长方形和正方形，让几何学习变得更加有趣和生动！

《长方形和正方形的认识》教案 篇三

《长方形和正方形的认识》教案

郎家小学张阳 教学内容 一个因数中间或末尾有0的乘法。课本第34页例题、“试一试”1、2题。 教学目标 1．探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。 2．探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。 3．结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。 4．经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。 教学重点 1．掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。 2．掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。 教学难点 理解一个因数中间或末尾有0的乘法的算理。 教学关键 创设适合学生年龄特点的问题情境，让学生在讨论交流中探索新知。 教具准备 5个盘子，15个苹果。 教学过程 一、 旧知铺垫 1．口算。（指名口答） 　14×3＝　　　　　　42×2＝　　　　　　25+0＝　　　　　　0+28＝ 　32-0＝　　　　　　 28-28＝　　　　　　17×5＝　　　　　 21×5＝ 2．竖式计算。(指名板书) 113×3＝　　　　　　　　314×5＝　　　　　　　　224×3＝ 学生独立练习后全班交流。 二、探索新知 1．教学0×5＝？ （1）设境引入。 教师摆出5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘几个？要求一共有几个苹果，用加法怎么算？用乘法怎么算？ 根据学生的口答，教师分别板书：3+3+3+3+3＝15，3×5＝15。 3×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每个盘中拿去1个苹果，继续提问：现在每盘有几个苹果？要求5盘一共有几个苹果，用加法怎么算？用乘法怎么算？ 学生口答后教师板书：2+2+2+2+2＝10，2×5＝10。 2×5表示几个几相加？学生口答后，教师再从每个盘中拿去1个苹果，继续提问：现在每盘有几个苹果？要求5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？ 学生口答后，教师板书：1+1+1+1+1＝5，1×5＝5。 1×5表示几个几相加？学生口答后，教师再从每个盘中拿去1个苹果，问：现在每个盘子里有几个苹果？（0个或1个也没有。）要求5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？ （2）列式计算。 根据学生的口答，教师板书：0+0+0+0+0与0×5两个算式，提问5个0相加得多少？ 学生口答后，教师板书得数（即0+0+0+0+0＝0。）0×5表示

什么意思？（5个0相加是多少）应等于几？（等于0） （3）推理归纳。 根据0×5＝0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？ 学生口答后，让学生做课本第34页“算一算”3道小题，然后指名学生回答口算结果。（0×3＝0，7×0＝0，0×26＝0） 提问：通过刚才的口算，你发现了什么？ 指名口答，引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0。”的结论。 （4）小结、深化。 教师引导学生认识：0乘以几和几乘以0都是得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都得0。 2．指导学生完成课本第34页“试一试”中1、2题。 （1）第（1）题。 此题是因数末尾有0的乘法，先让学生独立计算，并进行小组交流。 全班交流时，教师要让学生体验算法多样化。 学生可能这样想：因为13×5＝65，所以130×5＝650。这样想的学生可能已经理解了算理，也可能认为只要在65的末尾写上一个“0”就可以得到计算结果，为了让学生进一步理解算理，教师可以引导学生比较13×5和130×5这两个算式，使学生理解13个十乘5等于65个十，也就是650。 教师重点引导学生认识并掌握竖式算法，可先请学生板书竖式计算的.书写过程，发现问题，进行有针对性的指导。 学生在交流过程中可能会出现三种算法。 （2）第（2）题。 此题是加数中间有一个0的乘法，练习时，让学生独立计算后，再让学生公布各自的算法，体验算法多样化。 学生可能会出现三种算法。 三、巩固练习 1．竖式计算。（补充题） 　240×3＝　　　　　　150×4＝　　　　　　320×4＝　　　　　　105×8＝ 　603×2＝　　　　　　330×5＝　　　　　　807×9＝　　　　　　505×4＝ 全班齐练后指名板书，进行全班交流。 2．用你喜欢的方法算。 406×5　　　　　　　350×6　　　　　　　520×8　　　　　　　555×4 全班齐练后交流，交流时让学生体验算法多样化。 四、全课小结 这节课你学到了什么知识？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？ 五、布置作业 选用课时作业优化设计。