染雾小学分数与除法教学设计 篇一
在小学数学教学中，分数和除法是两个重要的概念，也是学生们较难掌握的内容之一。因此，设计一套生动有趣的教学活动，能够帮助学生更好地理解和掌握这两个概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。
首先，针对分数的教学，可以通过实物教具和游戏的方式进行。比如，老师可以准备一些色彩鲜艳的水果或者小球，让学生用这些实物表示各种分数，如1/2、1/3、2/4等，通过比较、拼接等操作，让学生直观地感受分数的大小和大小之间的关系。同时，也可以设计一些分数的游戏，让学生在游戏中学习分数的加减乘除运算，提高他们的计算能力。
其次，针对除法的教学，可以通过故事和情境的方式进行。比如，设计一个小故事，讲述小明和小红共同拥有若干个糖果，让学生通过这个故事理解除法的概念，如何平均分配糖果等。同时，也可以通过日常生活中的情境，如购物、分饼干等，引导学生运用除法进行实际问题的解决，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
最后，结合分数和除法的教学，可以设计一些综合性的练习和活动，帮助学生将两者进行结合运用。比如，设计一些综合性的问题，要求学生先计算分数，然后再进行除法运算，让他们在实际问题中综合运用所学知识，提高他们的综合运用能力。同时，也可以设计一些分组竞赛或者小组合作活动，让学生在合作中相互学习，共同进步。
综上所述，通过生动有趣的教学活动，可以帮助小学生更好地理解和掌握分数和除法的知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。教师在设计教学活动时，可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学方法，激发学生学习的热情，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学分数与除法教学设计 篇二
在小学数学教学中，分数和除法是两个重要的内容，也是学生们比较困难的学习点。如何设计一套有效的教学方案，帮助学生更好地掌握这两个概念，提高他们的学习效果呢？
首先，在分数的教学中，可以通过引入实际生活中的例子来帮助学生理解。比如，老师可以带领学生去食堂购买食物，让他们通过实际操作感受到分数的概念，如1/2杯牛奶、1/4个苹果等。通过这样的方式，学生可以更加直观地理解分数的含义和大小关系，提高他们的学习兴趣和学习效果。
其次，在除法的教学中，可以通过引入游戏和竞赛的元素来激发学生的学习热情。比如，设计一个分组竞赛，要求学生在规定的时间内完成一系列除法计算题，通过比赛的方式来加强学生对除法的掌握和应用能力。同时，也可以设计一些趣味性的除法游戏，让学生在游戏中学习除法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
最后，在分数和除法的教学中，可以通过多种形式的练习和活动来巩固学生的知识。比如，设计一些分数与除法的综合性练习题，让学生在实际问题中综合运用所学知识，提高他们的综合应用能力。同时，也可以组织一些小组合作活动，让学生在合作中相互学习，共同进步。
综上所述，通过生动有趣的教学活动，可以帮助学生更好地掌握分数和除法的知识，提高他们的学习效果。在教学设计中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学方法，激发学生学习的热情，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学分数与除法教学设计 篇三
导语：分数与除法教学设计目的通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理。以下是小编整理的资料，欢迎阅读参考。
【教学目标】
1、 结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法；
2、 通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理；
3、 初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。
【教学重难点】
在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。
【教学过程】
一、 情景感知，适时提问。
1、用竖式计算
（1）57
（请学生独立完成，及时校对）
[设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。]
2、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？
T：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？（板书：15÷5=3（组））
二、探究发现，试作体验。
1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组？多几盆呢？
T：如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗？这道题该怎样列算式呢？谁会算？（板书：16÷5=3（组）??1（盆））
2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算（写在自己的本子上）。
T：如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组？还剩几盆呢？你会算吗？怎么列算式？
三 合作交流，试说分享。
1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么？
T：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。（学生动手写一写）
T：现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢？（学生汇报，并板书） 17÷5=3（组）??2（人）
18÷5=3（组）??3（人）
19÷5=3（组）??4（人）
20÷5=4（组）
T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。
预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.（真棒，你们观察得真仔细） T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。（出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，
如果数大一点，结果肯定就不一样了。）你们觉得是巧合吗？好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？
（增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。）
21÷5=
22÷5=
23÷5=
24÷5=
25÷5=
2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。（提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是“5”，余数可能有几种情况呢？）
3、归纳总结：（1）余数要小于除数；（2）知道除数是几，就能知道余数可能是几。
4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。（加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几）
16÷4=
17÷4=
18÷4=
19÷4=
四、知识梳理，适时拓展。
1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。
2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数=除数×商＋余数。
3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期？多几天？
4、拓展延伸，完成填一填。
5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？
板书设计：
有余数的除法
17÷5=3（组）??2（人）
18÷5=3（组）??3（人）
19÷5=3（组）??4（人）
20÷5=4（组）
余数一定要比除数小。
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