小学分数与除法教学设计 篇一
在小学数学教学中,分数和除法是两个重要的概念,也是学生们较难掌握的内容之一。因此,设计一套生动有趣的教学活动,能够帮助学生更好地理解和掌握这两个概念,提高他们的学习兴趣和学习效果。
首先,针对分数的教学,可以通过实物教具和游戏的方式进行。比如,老师可以准备一些色彩鲜艳的水果或者小球,让学生用这些实物表示各种分数,如1/2、1/3、2/4等,通过比较、拼接等操作,让学生直观地感受分数的大小和大小之间的关系。同时,也可以设计一些分数的游戏,让学生在游戏中学习分数的加减乘除运算,提高他们的计算能力。
其次,针对除法的教学,可以通过故事和情境的方式进行。比如,设计一个小故事,讲述小明和小红共同拥有若干个糖果,让学生通过这个故事理解除法的概念,如何平均分配糖果等。同时,也可以通过日常生活中的情境,如购物、分饼干等,引导学生运用除法进行实际问题的解决,培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
最后,结合分数和除法的教学,可以设计一些综合性的练习和活动,帮助学生将两者进行结合运用。比如,设计一些综合性的问题,要求学生先计算分数,然后再进行除法运算,让他们在实际问题中综合运用所学知识,提高他们的综合运用能力。同时,也可以设计一些分组竞赛或者小组合作活动,让学生在合作中相互学习,共同进步。
综上所述,通过生动有趣的教学活动,可以帮助小学生更好地理解和掌握分数和除法的知识,提高他们的学习兴趣和学习效果。教师在设计教学活动时,可以根据学生的实际情况和学习特点,灵活运用各种教学方法,激发学生学习的热情,培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学分数与除法教学设计 篇二
在小学数学教学中,分数和除法是两个重要的内容,也是学生们比较困难的学习点。如何设计一套有效的教学方案,帮助学生更好地掌握这两个概念,提高他们的学习效果呢?
首先,在分数的教学中,可以通过引入实际生活中的例子来帮助学生理解。比如,老师可以带领学生去食堂购买食物,让他们通过实际操作感受到分数的概念,如1/2杯牛奶、1/4个苹果等。通过这样的方式,学生可以更加直观地理解分数的含义和大小关系,提高他们的学习兴趣和学习效果。
其次,在除法的教学中,可以通过引入游戏和竞赛的元素来激发学生的学习热情。比如,设计一个分组竞赛,要求学生在规定的时间内完成一系列除法计算题,通过比赛的方式来加强学生对除法的掌握和应用能力。同时,也可以设计一些趣味性的除法游戏,让学生在游戏中学习除法,提高他们的计算能力和解决问题的能力。
最后,在分数和除法的教学中,可以通过多种形式的练习和活动来巩固学生的知识。比如,设计一些分数与除法的综合性练习题,让学生在实际问题中综合运用所学知识,提高他们的综合应用能力。同时,也可以组织一些小组合作活动,让学生在合作中相互学习,共同进步。
综上所述,通过生动有趣的教学活动,可以帮助学生更好地掌握分数和除法的知识,提高他们的学习效果。在教学设计中,教师可以根据学生的实际情况和学习特点,灵活运用各种教学方法,激发学生学习的热情,培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学分数与除法教学设计 篇三
导语:分数与除法教学设计目的通过小组合作探究,理解余数一定比除数小的道理。以下是小编整理的资料,欢迎阅读参考。
【教学目标】
1、 结合具体的情景,巩固、掌握有余数除法的计算方法;
2、 通过小组合作探究,理解余数一定比除数小的道理;
3、 初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。
【教学重难点】
在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。
【教学过程】
一、 情景感知,适时提问。
1、用竖式计算
(1)57
(请学生独立完成,及时校对)
[设计意图:及时巩固学生已学知识,为这节新课的学习打下基础。]
2、课件出示例1,进入情境:用15盆鲜花来装饰联欢会的会场,以每5盆为一组,可以摆几组呢?
T:同学们,你们还记得这道题目吗?谁会列算式?(板书:15÷5=3(组))
二、探究发现,试作体验。
1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花,还是每5盆一组,最多可以分几组?多几盆呢?
T:如果现在变成了16盆花,条件没变,你还会算吗?这道题该怎样列算式呢?谁会算?(板书:16÷5=3(组)??1(盆))
2、改变条件,花盆的总数变成了17、18、19、20盆,请学生分别再来列算式算一算(写在自己的本子上)。
T:如果是17、18、19、20盆,还是每5盆一组,那最多可以分几组?还剩几盆呢?你会算吗?怎么列算式?
三 合作交流,试说分享。
1、请学生以小组分工合作的形式,先列式算一算,再讨论观察余数与除数,说说你们发现了什么?
T:前后4人为一小组,分工合作,每人做一题,并相互检查,看看有没有漏算,有没有算错,看哪一小组最先得出答案。(学生动手写一写)
T:现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢?(学生汇报,并板书) 17÷5=3(组)??2(人)
18÷5=3(组)??3(人)
19÷5=3(组)??4(人)
20÷5=4(组)
T:看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数,谁能来说说你发现了什么?细心的孩子一定发现了。
预设:除数比余数大;除数是5,余数可以是0、1、2、3、4.(真棒,你们观察得真仔细) T:可是,有人不服气了,我们一起去看看。(出示小精灵的话——不对不对,这只是个巧合,
如果数大一点,结果肯定就不一样了。)你们觉得是巧合吗?好,那现在我们就去验证一下,让它输的心服口服,怎样?有信心吗?
(增加花盆的总数,分别是21、22、23、24、25盆,让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。)
21÷5=
22÷5=
23÷5=
24÷5=
25÷5=
2、课件出示所有算式,再来看看除数和余数,说一说余数为什么不能是“5”。(提示:被除数逐渐变大,除数不变,那余数呢?除数是“5”,余数可能有几种情况呢?)
3、归纳总结:(1)余数要小于除数;(2)知道除数是几,就能知道余数可能是几。
4、改变除数,不改变被除数,让学生试着做一做。(加深余数和商之间的密切联系,尤其让学生明白,当知道除数时,便可以知道余数可能是几)
16÷4=
17÷4=
18÷4=
19÷4=
四、知识梳理,适时拓展。
1、判断题:第52页的做一做,让学生判断,进一步明确“余数要比除数小”,并列出正确的竖式。
2、先做第一小题,并请学生说说自己判断的理由,引导学生理解:被除数=除数×商+余数。
3、解决问题:十月份有31天,十月份有几个星期?多几天?
4、拓展延伸,完成填一填。
5、同学们,这节课你有什么收获:你体验最深的是什么?
板书设计:
有余数的除法
17÷5=3(组)??2(人)
18÷5=3(组)??3(人)
19÷5=3(组)??4(人)
20÷5=4(组)
余数一定要比除数小。
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