染雾《定风波》教案 篇一
在教学《定风波》这首诗时，教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解这首经典之作。
首先，教师可以引导学生深入了解作者苏轼的生平和时代背景，以便更好地理解他创作这首诗的动机和意图。苏轼作为北宋时期的文学大家，他的作品多以豪放、清新的风格著称，而《定风波》则是其在人生低谷时期所作，表现了他对人生变幻无常的深刻感悟，也透露出他对自身命运的坚定态度。
其次，教师可以分析诗中的意象和抒情手法，帮助学生理解诗中蕴含的深刻哲理和情感。通过解读作者运用的比喻、拟人等修辞手法，学生可以更深刻地领悟到风浪的象征意义以及诗人对自我坚守的决心。同时，教师还可以引导学生欣赏诗歌的音韵美和节奏感，培养他们对诗歌的审美情趣。
最后，教师可以组织学生进行诗歌朗诵和讨论，提升学生的口头表达能力和批判性思维。通过让学生亲自体验朗诵《定风波》，他们可以更好地理解诗歌的韵律和情感表达，同时也可以锻炼他们的表达能力和自信心。在讨论环节，学生可以就诗歌中的主题、意境、情感等方面展开深入探讨，从而培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
总的来说，通过多种方式教学《定风波》，可以帮助学生更好地理解和欣赏这首经典之作，同时也可以激发他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的文学素养和人文情怀。
《定风波》教案 篇二
在教学《定风波》这首诗时，教师可以通过多种互动方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地领悟和欣赏这首经典之作。
首先，教师可以设计一些富有创意的课堂活动，如情景再现、角色扮演等，帮助学生更深入地理解诗歌的背景和意义。通过让学生模拟诗中的情境，他们可以更加身临其境地感受诗歌所描绘的风雨飘摇的世界，从而更好地理解诗人的感慨和情感。
其次，教师可以引导学生进行多媒体展示和创作，帮助他们通过图片、音频、视频等形式展现对《定风波》的理解和感悟。学生可以借助多媒体技术，呈现诗歌中的意象和情感，激发他们的创作潜能和表达能力，同时也可以培养他们的审美能力和想象力。
最后，教师可以组织学生进行小组合作和分享交流，促进他们之间的互动和合作。通过让学生分组讨论诗歌的主题、结构、意象等方面，他们可以相互启发、交流和合作，从而更好地理解和欣赏《定风波》这首诗的内涵和艺术价值。
总的来说，通过多种互动方式教学《定风波》，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地领悟和欣赏这首经典之作，同时也可以促进他们的创造力和合作精神，提升他们的文学素养和审美情趣。
《定风波》教案 篇三
《定风波》教案
《苏轼词两首》第二课时 一、复习、交流、检查 1、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。（指名背诵） 2、交流“联想与想象”短文。（自由交流） 二、设置情境，导入新课 李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。 三、放录音，交流初读印象 1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。 2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。 四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容 【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境；下阕写雨后天晴的景色和感受。 五、鉴赏分析，探究交流 1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？ 【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。 2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？ 【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。 3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的'理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？ 【明确】不是。这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟，也反映了他超凡脱俗的人生态度。 4、学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗？这首词对你有何启迪？ 【明确】从内容与写作方法两方面去谈。写作方法方面——由生活小事阐发人生哲理。 学生练习 江城子·密州出猎【答案】 1、江城子 密州出猎 乙卯正月二十日夜记梦 2、词作 描写 太守率众会猎的
