染雾阿房宫赋公开课教案 篇一
阿房宫赋是中国古代文学史上的一篇巨作，被誉为中国诗歌史上的奇葩之作。作为中国文学史上的经典之作，教授阿房宫赋不仅可以帮助学生了解古代文学的发展历程，还可以培养学生的审美情趣和文学素养。下面就是一个针对中学生的阿房宫赋公开课教案：
一、教学目标
1. 了解阿房宫赋的作者、成书背景和历史价值；
2. 理解阿房宫赋的主题和艺术特点；
3. 学会欣赏和鉴赏阿房宫赋的艺术价值；
4. 提高学生的语言表达能力，培养学生的文学审美情趣。
二、教学内容
1. 阿房宫赋的作者和成书背景；
2. 阿房宫赋的主题和艺术特点；
3. 阿房宫赋的结构和表达手法；
4. 阿房宫赋的艺术价值和影响。
三、教学过程
1. 导入：通过播放视频或展示图片，引导学生了解阿房宫赋的背景和作者；
2. 学习：讲解阿房宫赋的主题、结构和艺术特点，引导学生分析诗歌的表达手法；
3. 欣赏：播放朗诵阿房宫赋的音频或视频，让学生感受诗歌的韵味和艺术之美；
4. 活动：设计小组讨论或朗诵比赛，让学生展示对阿房宫赋的理解和感悟；
5. 总结：引导学生总结阿房宫赋的艺术价值和文学意义，激发学生对古代文学的兴趣和热爱。
四、教学评价
1. 通过学生的表现、作业和测试，评价学生对阿房宫赋的理解和掌握程度；
2. 鼓励学生多阅读古代文学作品，提高语言表达能力和文学鉴赏水平；
3. 激发学生对中华传统文化的热爱和自信心，培养学生的人文素养和综合能力。
通过这样的阿房宫赋公开课教案，可以帮助学生更好地理解和欣赏这篇古代经典之作，提高学生的文学素养和审美情趣，激发学生对中华传统文化的热爱和自信心。
阿房宫赋公开课教案 篇二
阿房宫赋是中国古代文学史上的一颗璀璨明珠，以其唯美的意象和华丽的艺术表现手法，为后人留下了宝贵的文学遗产。如何在公开课上教授阿房宫赋，让学生了解、欣赏和领悟这篇经典之作的魅力？以下是一个针对高中生的阿房宫赋公开课教案：
一、教学目标
1. 了解阿房宫赋的历史背景、作者及成书情况；
2. 掌握阿房宫赋的主题、意象和艺术特点；
3. 提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力；
4. 培养学生对中华传统文化的热爱和自信心。
二、教学内容
1. 阿房宫赋的作者、成书背景和历史价值；
2. 阿房宫赋的主题和意象；
3. 阿房宫赋的艺术表现手法和结构；
4. 阿房宫赋的艺术价值和影响。
三、教学过程
1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生了解阿房宫赋的背景和作者；
2. 学习：讲解阿房宫赋的主题、意象和艺术特点，引导学生分析诗歌的表现手法；
3. 分析：让学生阅读原文，分析诗歌的结构和意义，引导学生进行文学解读和思考；
4. 欣赏：播放朗诵音频或视频，让学生感受诗歌的韵味和艺术之美；
5. 活动：设计小组讨论或诗歌朗诵比赛，让学生展示对阿房宫赋的理解和感悟；
6. 总结：引导学生总结阿房宫赋的艺术价值和文学意义，激发学生对古代文学的兴趣和热爱。
四、教学评价
1. 通过学生的表现、作业和测试，评价学生对阿房宫赋的理解和掌握程度；
2. 鼓励学生多阅读古代文学作品，提高语言表达能力和文学鉴赏水平；
3. 激发学生对中华传统文化的热爱和自信心，培养学生的人文素养和创造力。
通过这样的阿房宫赋公开课教案，可以帮助学生更好地领悟和欣赏这篇古代经典之作，提高学生的文学素养和审美情趣，激发学生对中华传统文化的热爱和自信心。愿学生在阿房宫赋的海洋中，感悟古代文学的魅力，体会中华文化的博大精深。
阿房宫赋公开课教案 篇三
师：对，那么这个句子就比较好翻译了。有两种理解，一种认为这个“焦土”是名词动化，是“化作焦土”;还有一种说法是“焦土”前面省略了一个动词。这两种说法都有依据。大家觉得哪一种更好?(文言文说法歧出是正常的，教师摆出众说，然后取舍，有立场、有态度，学生心中就有底。)
生全体：第一种。
师：是第一种?我也觉得是第一种说法好。这样呢，更切合原文的特点。非常简洁，非常有力。
还有些问题，我们会在后面的学习过程中解决，也有些问题需要同学们在课后参照我们课课堂上的学习方法自己解决。(叶老说：“课文无非是一个例子”，其实，一堂课也无非是一个例子，成功的教学总是时时不忘提醒学生触类旁通、学以致用的。)
同学们，我读《阿房宫赋》，反复读反复读，越读越短，读到最后呢，这篇文章只剩下几个句子，我大胆地把它缩成这样一段话：
(投影显示)阿房之宫，其形可谓( )矣，其制可谓( )矣，宫中之女可谓( )矣，宫中之宝可谓( )矣，其费可谓( )矣，其奢可谓()矣。其亡亦可谓( )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可( )矣!
这就是黄老师读《阿房宫赋》读到最后剩下的几个句子——后来只剩下几个字——我们后面再说。现在请同学们根据你对课文的了解，想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看你们想法和我是不是一致。(这是课堂的亮点之一。读文章需懂“出入法”，读进去，又要跳出来，也可谓“厚薄法”，先要读厚，再要读薄。如果一个老师备课时能够把一篇文章读成一段话，一句话甚至一个字，那么，他本人一定吃透了教材，教学时一定能居高临下、统率全局的。如果从新课程理念来讲，这个环节正是教师创新课程资源的极好例证。另外，从这一段话的呈现来看，也蕴含了教学的机智，不是和盘托出，而是留有悬念：“想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看你们想法和我是不是一致。”学生的兴趣来了。)
师诵读：阿房之宫，其形可谓某矣，其制可谓某矣，宫中之女可谓某矣，宫中之宝可谓某矣，其费可谓某矣，其奢可谓某矣。其亡亦可谓某矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可某矣!(生笑)(读一遍，效果比单纯在屏幕上呈现要好得多。这里有文言的语气情调，从现场看来，气氛活跃。)
阿房宫赋公开课教案 篇四
阿房宫赋 (杜牧)
【教学目标】
1 了解“赋”的特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的。
2 了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
3、学习积累有关的文言知识。
【教学重点及难点】
1、理解文章内容并背诵全文。 2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。
【教学设想】
这篇课文具有文言文与诗歌的特点，让学生通过诵读理解课文内容和艺术特色。教学全过程以学生为主体，强化诵读，重视语言知识的积累。
【课时安排】两课时
第一课时
教学过程：
一、导入： 鉴前世之兴衰，考当今之得失。(司马光《资治通鉴》)
历史是
一面镜子，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。针对汉初的情况，主张实行仁政。同样地总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，23岁的杜牧作《阿房宫赋》来讽谏唐朝统治者。那么，在这篇赋中杜牧提出了怎样的观点呢?
二、解题
1、文体：(课本114)“赋”是古代的一种文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”
2、背景：(见注释)补充：杜牧写这篇文章意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝骄奢淫逸终致亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。
3作者简介(见课本)
补充：(可引导学生背诵《过华清宫》、《泊秦淮》等诗歌)杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。散文气势雄浑，多针砭时事;诗歌语言清丽，与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统。
三、整体把握
1.教师范读。
2.学生自读，熟悉课文。
3.学生对照书下注释疏通文段，划出疑难。
四、指导学生自读1、2段
(一)第1段：
1.第一层：“六王毕……阿房出。”写了阿房宫的背景。
重点词：
毕：完了。
一：数——动，统一。
学生背诵。
2.第二层：“覆压三百余里……流入宫墙。”写阿房宫的面积和规模气势。
重点词;北构而西折：北、西 名——状
直走咸阳：走，趋向。
学生背诵。
3.第三层：“五步一楼……矗不知其几千万落。” 写阿房宫的楼阁廊檐。
重点词：
钩心斗角：古今异义(古：形容宫室建筑精巧;今：比喻人各用心机，互相排挤)
焉：结合练习二总结
蜂房水涡：蜂房，水涡， 名——状，像蜂房，像水涡。
学生背诵。
4.第四层：“长桥卧波……不知西东。” 写长桥复道。
重点词：
未云何龙：云、龙、名——动，出现云出现龙。
不霁何虹：虹 名——动，出现彩虹。
学生背诵。
5.第五层：“歌台暖响……而气候不齐。” 写歌台和舞殿。
重点词：
气候：古今异义(古：天气，环境气氛;今：一个地区的气象情况)
学生背诵。
总结：本段从阿房宫的兴建背景、面积、规模、楼阁廊檐、宫内的长桥复道、歌台舞殿等方面描写了阿房宫的雄伟壮观。
阿房宫赋公开课教案 篇五
教学目标：
1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。
2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。
3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。
4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。
教学重点：词语用法与作者观点。
教学难点：骈散结合的特点。
教学方法：赏读法。
课时安排：2课时。
第一课时
[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。
[教学过程]
一、导入新课
孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题
1、作者。
杜牧(803-852)，字牧之，唐代京兆万年(陕西西安)人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年(828)进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2、背景。
阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前212年)，役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825)，自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。
3、赋。
“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。
三、指导自读课文1、2两段。
1、诵读指导。
明确：要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题;第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。
2、关于重点词语和疑难语句的点拨。
①重点词语。
明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”(“回车叱牛牵向北”)，引申义有“旋转、回旋”(“素湍绿潭，回清倒影”)、“曲折、迂迎”“回转、返回”(“碧水东流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回灯重开宴”)，等等，要仔细分辨。
“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。
“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量词。
“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pín)和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。
“辇来于秦”——“辇(niǎn)”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用作动词。
“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”(担中肉尽，止有剩骨)，引申义有“完全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死”(转侧床头，惟思自尽)，等等，要仔细分辨。
