染雾《打 电 话》教案 篇一
在当今社会，打电话已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。无论是工作上的沟通，还是家庭之间的联系，电话的作用都是非常重要的。因此，学会正确地打电话，成为了每个人都需要掌握的一项基本技能。
首先，正确的电话礼仪是打电话的基础。在拨通电话之后，先自我介绍，告诉对方自己的姓名和来电目的，礼貌地询问对方是否有时间接听电话。在通话过程中，要注意用词文明，不要说粗话或使用不礼貌的语言。如果对方正在忙碌或有事情要处理，也要尊重对方的时间，可以先询问对方是否方便接听电话，或者约定一个适合双方的时间再进行交流。
其次，电话沟通中要注意口语表达的清晰和准确。由于电话通话没有面对面的交流，所以语言表达尤为重要。在电话中，要注意用简洁明了的语言传达自己的意思，不要说一些复杂的长句或者含糊不清的话语，以免造成沟通误解。同时，要注意语速适中，不要讲得太快或太慢，以确保对方能够清晰地听懂自己说的话。
最后，电话沟通中要注意保护个人隐私和信息安全。在与陌生人通话时，不要随意透露个人的姓名、电话号码、家庭地址等私人信息，以免造成信息泄露和安全隐患。如果接到一些涉及个人隐私的电话，要注意谨慎处理，并在必要时向相关部门举报。
综上所述，学会正确地打电话是每个人都应该掌握的一项基本技能。通过遵循电话礼仪、注意口语表达的准确和清晰、保护个人隐私和信息安全等方面的注意事项，我们可以更好地与他人进行沟通，建立良好的人际关系，提高工作效率，让电话沟通变得更加顺畅和高效。
《打 电 话》教案 篇二
打电话是我们日常生活中经常会遇到的事情，无论是工作上的联系还是与家人朋友的沟通，电话都扮演着非常重要的角色。因此，学会如何正确地打电话，成为了每个人都需要具备的基本技能。
首先，正确的电话礼仪是打电话的基础。在拨通电话后，我们首先要自我介绍，告诉对方我们的姓名和来电目的。礼貌地询问对方是否有时间接听电话，不要在对方忙碌时打搅对方。在通话过程中，要注意用词文明，不要说粗话或使用不礼貌的语言，以确保通话过程中的礼貌和尊重。
其次，电话沟通中要注意口语表达的准确和清晰。由于电话通话没有面对面的交流，因此语言表达显得尤为重要。在电话中，要用简洁明了的语言传达自己的意思，不要说一些复杂的长句或者含糊不清的话语，以免造成沟通误解。同时，要注意控制语速，不要讲得太快或太慢，确保对方能够清晰地听懂自己的表达。
最后，电话沟通中要注意保护个人隐私和信息安全。在与陌生人通话时，不要随意透露个人的姓名、电话号码、家庭地址等私人信息，以免造成信息泄露和安全隐患。如果接到一些涉及个人隐私的电话，要谨慎处理，并在必要时向相关部门举报。
总的来说，通过遵循电话礼仪、注意口语表达的清晰和准确、保护个人隐私和信息安全等方面的注意事项，我们可以更好地与他人进行沟通，建立良好的人际关系，提高工作效率，让电话沟通变得更加顺畅和高效。因此，学会正确地打电话是每个人都应该掌握的一项基本技能。
《打 电 话》教案 篇三
《打 电 话》教案
打 电 话 教学内容：五年级下册综合实践“打电话” 教材内容分析：“打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。“打电话”这一问题正是为学生提供 了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的 思维能力“走”得足够远。很有让学生去研究的价值。 学情分析：这一内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多学生有通知多个人的生活经历，因此，已有的生活经验足以支持完成此任务。其次，从已有知识储备 看，参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识，但都是较简单的计算与表达。从思想方法看，在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。因此可 以看出“打电话”问题适合五年级学生。 教学目标： 1、利用学生熟悉的生活情境，通过画图的方式，使学生找到打电话的最优方法。 2、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识； 3、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用， 4、感受猜想与验证的重要性。体会理论上的最优与实践中的最优的区别。 教学重点：理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。 教学难点：突破“知识本位”，让学生充分经历了解决问题的过程，体会到优化的思想。 教学流程： 一、提出问题 （板课题）（谈话引入）今天，我们学习打电话，你会打电话吗？那我看看你们到底会不会？ 李老师刚接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”同学们帮忙想想办法吧！ （教学预设：这时学生可能出现以下两种情况：1：逐个通知；2：帮忙转告） 这个帮忙转告，怎么个转告法？你想让几个人去转告？没有别的方法了吗？（设计意图：先让学生想想都有哪些通知的方法.这里有必要引导学生说出两大种方法：平均分组和不平均分组从平均分组到不平均分组有一个思维跨度，有时学生是不敢想或不会去想。在教学中很有必要锻炼学生的这种发散思维，这也是为等一下的优化方案做铺垫。所以要让学生知道，在想办法时，要大胆地从不同的角度去思考解决问题的方法，这样，我们才能从众多的方法中选出最好的方法。） 猜一猜：哪种方法快？比如平均分成3组和平均分成5组比，哪种快。是不是分的组数越多就越快？我们怎样才能比较出哪种方法最快？ 为了更好地研究今天的这个问题，我们假设每一次通话要一分钟，每个学生都在家。那么你估计一下你最少要几分钟？（学生可自由猜测） （设计意图：猜想一是为了增加趣味性，让学生心中有个疑团，提高探索的欲望。二是要让学生体会验证的必要性。） 二、探索比较 1、每个同学独立思考，把你所知道的方法都列出来，并比较一下，哪种方法最好，想一想，从刚才的`比较中，你领悟到什么了没有？ 2、教师巡视，参与讨论，了解情况。 3、反馈。学生分别说出自己找到的最好的方法。教师根据学生所说的摆出磁铁。并追问，你刚才比较了几种方法？ （设计意图：让学生把各种方法都列出来，再作比较，经历优化的过程）方案1要15分钟。这样肯定太慢了。那么用分组的方法怎么样呢？请用分组的同学说说你们的方案。 方案2（1）：5组，每组3人（要7分钟）方案2（2）：3组，每组5人（要7分钟） 这两种方案与之前你猜想的结果怎么样？是不是组分得越多就越快？有什么想说的吗？所以在猜想上，我们要大胆，要想出你尽可能的答案，然后再验证。如果每组分的人数不同呢，结果会怎样？ 方案2（3）：4组（4、4、4、3）（要6分钟） 方案2（4）：3组（6、5、4）（要6分钟） 这两种方法与前两种方法有什么不同？为什么时间会缩短？（每个组长都不会闲了） 方案2（5）：5组（5、4、3、2、1）（要5分钟） 老师、组长和组员都不闲着，应该怎样设计方案呢？小组讨论，汇报结果。 每分钟通知的人数用不同颜色的笔表示。并让学生讲解。 （设计意图：第二种方案的帮忙转告。汇报时，让
