染雾《俗世奇人》教案设计 篇一
教案名称：探索人性的奇妙之旅
教学目标：
1.了解小说《俗世奇人》的背景和作者简介；
2.分析小说中的主要人物形象及其性格特点；
3.探讨小说中反映的人性、伦理和道德问题；
4.培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教学内容：
1.小说《俗世奇人》的背景介绍；
2.主要人物形象分析：曹雪芹、林黛玉、贾宝玉等；
3.人性、伦理和道德问题探讨：爱情、友情、权力、财富等；
4.文本选读与解析：重点篇章及名句欣赏。
教学过程：
第一课时：导入
通过图片、视频等多媒体形式，引入小说《俗世奇人》的主题和背景，激发学生的学习兴趣。
第二至三课时：人物形象分析
分组讨论小说中的主要人物形象，比如曹雪芹、林黛玉、贾宝玉等，分析他们的性格特点、成长历程及对故事情节的影响。
第四至五课时：人性、伦理和道德问题探讨
以小组形式展开讨论，探讨小说中涉及的人性、伦理和道德问题，如爱情与婚姻、权力与财富等，引导学生思考人生的意义和价值。
第六至七课时：文本选读与解析
精读小说中的重点篇章，分析名句的背景和含义，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学评价：
通过课堂讨论、作业和考试等形式，评价学生对小说《俗世奇人》的理解程度和文学鉴赏能力，鼓励学生发表自己的见解和观点。
教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生思考人性、伦理和道德问题，培养其独立思考和批判性思维能力，使他们能够在阅读文学作品中领悟人生的真谛和内涵。
《俗世奇人》教案设计 篇二
教案名称：情感世界的交织与碰撞
教学目标：
1.了解小说《俗世奇人》的情感世界和人物关系；
2.分析小说中的爱情、友情、家庭关系等主题；
3.探讨小说中不同人物之间的情感交织与碰撞；
4.培养学生对情感世界的理解和表达能力。
教学内容：
1.小说《俗世奇人》中的爱情、友情、家庭关系等主题介绍；
2.主要人物之间的情感交织与碰撞分析；
3.情感表达的文学手法欣赏；
4.情感世界的深度解读与反思。
教学过程：
第一课时：导入
通过音乐、影视片段等形式，引入小说《俗世奇人》中的情感世界和人物关系，激发学生对文学作品的兴趣。
第二至三课时：情感主题分析
分组讨论小说中的爱情、友情、家庭关系等主题，分析不同人物之间的情感交织与碰撞，探讨其背后的文化内涵和情感表达方式。
第四至五课时：情感表达的文学手法
通过文本解读和名句欣赏，探讨小说中情感表达的文学手法，如比喻、象征、对比等，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
第六至七课时：情感世界的深度解读
引导学生深入思考小说中人物的情感世界，探讨其内心的矛盾、挣扎和成长，反思现实生活中情感交流的重要性和难题。
教学评价：
通过课堂讨论、写作作业和小组展示等形式，评价学生对情感世界的理解和表达能力，鼓励他们勇敢表达自己的情感和观点。
教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生理解和尊重他人的情感世界，培养其良好的情感交流和表达能力，使他们在成长的道路上更加快乐和自信。
《俗世奇人》教案设计 篇三
《俗世奇人》教案设计
教学目的
1．学习文章以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。
教学重点、难点
情节曲折有致，叙事一波三折。
教学时数
一课时。
教学过程
一、预习
1．给下列加点字注音。
发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)
刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3)
发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1)
戳(chuo1) 瓢(piao2)
2．解释下列词语。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
二、导人
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。
作者简介
冯骥才(1942～ )，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文。整体感知
提问：刷子李和泥人张有什么共同点? -
学生讨论、交流。
明确：
刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文
(一)诵读。
学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
(二)表演。
两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
提示：
课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。
(三)品词语。
文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。
提问：
品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)
2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的`一种活法。
(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)
3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)
4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)
学生讨论、交流。
明确：
第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
(四)分析人物。
文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。
提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确：
在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。
五、拓展训练
1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。
2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
六、小结
本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的
七、布置作业
1、研讨与练习四
