染雾第4课蚂蚁教案 篇一
在教学生物课程时，蚂蚁常常是一个引人入胜的话题。它们在社会中的角色和行为方式都能引发学生的兴趣和好奇心。因此，在第4课中，我们设计了一个蚂蚁教案，让学生通过观察和实践，更好地理解蚂蚁的生活习性。
首先，我们会给学生介绍蚂蚁的基本生态习性，包括蚂蚁的种类、生活环境、食性等。然后，我们会引导学生通过观察蚂蚁的行为，了解它们是如何协作、沟通和分工的。这可以通过让学生观察蚂蚁的集体行动，比如寻找食物、搬运食物等来实现。
接着，我们会组织学生进行一个实践活动，让他们自己搭建一个简易的蚂蚁农场。学生可以通过放置食物、观察蚂蚁的反应等方式，了解蚂蚁的生活规律和行为特点。这样的实践活动不仅可以增强学生的动手能力，还可以提高他们对生物学知识的理解和记忆。
最后，我们会让学生进行一个小组讨论，让他们分享自己在观察和实践过程中的发现和体会。通过小组讨论，学生可以更深入地理解蚂蚁的生活习性，同时也可以培养他们的团队合作和沟通能力。
通过这样的教学方式，我们相信学生不仅可以更好地理解蚂蚁的生活习性，还可以培养他们的观察力、思维能力和实践能力。希望这样的蚂蚁教案能够激发学生对生物学的兴趣，培养他们对自然界的热爱和敬畏之心。
第4课蚂蚁教案 篇二
蚂蚁是一个神奇而有趣的生物，它们在社会中的行为和角色一直以来都备受人们的好奇和研究。在第4课的蚂蚁教案中，我们尝试通过观察和实践，让学生更好地了解蚂蚁的生活习性和行为特点。
首先，我们会给学生介绍蚂蚁的基本生态习性，包括蚂蚁的种类、生活环境、社会结构等。通过这些基础知识的介绍，学生可以对蚂蚁有一个整体的了解，为后续的观察和实践活动做好准备。
接着，我们会引导学生通过观察蚂蚁的行为，比如寻找食物、搬运食物，来了解蚂蚁是如何协作和分工的。通过观察蚂蚁的集体行动，学生可以更直观地感受到蚂蚁社会的有机结构和合作精神。
然后，我们会组织学生进行一个实践活动，让他们自己搭建一个蚂蚁农场。学生可以通过放置食物、观察蚂蚁的反应等方式，体验蚂蚁的生活规律和行为特点。这样的实践活动不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养他们对生物学知识的理解和记忆。
最后，我们会让学生进行一个小组讨论，让他们分享自己在观察和实践过程中的发现和体会。通过小组讨论，学生可以更深入地了解蚂蚁的生活习性，同时也可以培养他们的团队合作和沟通能力。
通过这样的教学方式，我们相信学生可以更好地理解蚂蚁的生活习性，培养他们的观察力、思维能力和实践能力。希望这样的蚂蚁教案能够激发学生对生物学的兴趣，培养他们对自然界的热爱和保护意识。
第4课蚂蚁教案 篇三
第4课蚂蚁教案
第4课《蚂蚁》教案教学目标：
1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。
2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。
3.借助文章，加深对生存、生命的认识。
教学重点难点：
教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。
教学时数：2课时。
课前预习：
1.认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。
2.思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么?
第一课时
主要内容：
理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。
教学步骤：
一、学生朗读全文，积累词语。
畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破
(建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义)
二、整体把握文章(划分层次，明确主要内容)。
本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分?
明确：1-5为第一层次6-9为第二层次
请概括层意。
明确：第一层(对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写)；第二层(由蚂蚁而引发的个人感悟)。
三、分析文章，理解感悟式写法。
1.第一层次理解与分析
1-5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁?
(朗读后，学生交流)明确：胆小而又自足的蚂蚁。
请同学们标画出表现蚂蚁"胆小"和"自足"的相关语句，再读读。想想作者为什么能
(学生交流)明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受(词句品味)。
(可结合课后"词句品味与积累"，交流展示)。
(结合练习题一)：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗?目的是什么?
(学生交流)明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感(如：义无反顾、重大判断等)
总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。
板书：细心观察--对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)
2.第二层次理解与分析
第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么?
(学生交流)明确：(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--(联想)--(我)另一高度上面同样有一副眼光正在注视着"我"，主宰"我"的命运。
由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的'事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理?
(学生交流)明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。
从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！
板书：
人类也是一只蚂蚁
↑
蚂蚁--感悟--人类(感悟式写法)
↑
自足于眼前的幸福
无法主宰自己的命运
文章末尾说"蚂蚁是令人感慨的动物"而不是说是令人感动的动物，为什么?
(学生交流)明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心有怎样的感慨?
(自由发言)明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。
四、作业：
根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段(200字左右)。
要点：细心观察，对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)。
第二课时
主要内容：
针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。
教学步骤：
一、展示学生所写的动物片断。
1.以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。
2.小组代表上台朗读习作，学生互相点评。
3.教师总结，并让学生在原作上加以修正。
二、感悟式写法的训练。
从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以"自足于眼前幸福，无法主宰命运"为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。
学生(现场写作，在原文基础上续写一段感悟)，学生代表交流展示，教师点评。
三、明确感悟的特殊性。
感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟"幸福""命运"等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。
学生(现场交流，修正)
四、课后将文章抄正、上交。
