染雾《伶官传序》教案设计 篇一
在教学《伶官传序》这一篇古代文学经典作品时，教师需要设计一份富有启发性和趣味性的教案，以引导学生深入理解文本内容、把握主题思想，并培养学生的批判性思维和文学素养。下面将具体介绍一份《伶官传序》教案设计。
一、教学目标
1.了解《伶官传序》的作者、创作背景和主要内容。
2.理解《伶官传序》的主题思想和艺术特点。
3.分析《伶官传序》中的人物形象和情节发展。
4.提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点
1.理解《伶官传序》的主题思想。
2.分析《伶官传序》中的人物形象和情节发展。
三、教学过程
1.导入环节：通过介绍作者和作品背景，引起学生对《伶官传序》的兴趣。
2.理解阅读：分段讲解《伶官传序》的主要内容和主题思想，引导学生进行深入思考。
3.分组讨论：让学生分组讨论《伶官传序》中的人物形象和情节发展，并进行小组展示。
4.课堂讨论：引导全班学生就《伶官传序》展开讨论，交流各自的见解和分析。
5.思维拓展：布置文学作业，要求学生撰写《伶官传序》读后感或评论，提高学生的文学素养和表达能力。
四、评价方式
1.课堂表现：包括参与讨论、展示、提问等。
2.作业评定：包括撰写读后感或评论等。
通过以上教案设计，可以有效引导学生深入理解《伶官传序》这一篇古代文学名著，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力，培养学生的批判性思维和文学素养，使学生在阅读和分析文学作品时能够更加深入、准确地把握作品的主题思想和艺术特点，为学生的综合素质提升奠定基础。
《伶官传序》教案设计 篇二
《伶官传序》是中国古代文学史上的一颗璀璨明珠，其内容丰富、思想深刻，具有极高的文学价值。在教学《伶官传序》时，教师需要设计一份有效的教案，以引导学生深入理解文本内涵，领悟其深刻含义。下面将介绍一份《伶官传序》教案设计。
一、教学目标
1.了解《伶官传序》的作者、创作背景和主要内容。
2.理解《伶官传序》的主题思想和艺术特点。
3.分析《伶官传序》中的人物形象和情节发展。
4.培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点
1.理解《伶官传序》的主题思想。
2.分析《伶官传序》中的人物形象和情节发展。
三、教学过程
1.导入环节：通过介绍作者和作品背景，引起学生对《伶官传序》的兴趣。
2.整体阅读：让学生先整体阅读《伶官传序》，明确主要内容和主题思想。
3.重点解读：重点解读《伶官传序》中的关键段落和表达方式，引导学生深入思考。
4.小组讨论：分小组讨论《伶官传序》中的人物形象和情节发展，并进行小组展示。
5.课堂讨论：引导全班学生就《伶官传序》展开讨论，交流各自的见解和分析。
6.思维拓展：布置文学作业，要求学生撰写《伶官传序》读后感或评论，提高学生的文学素养和表达能力。
四、评价方式
1.课堂表现：包括参与讨论、展示、提问等。
2.作业评定：包括撰写读后感或评论等。
通过以上教案设计，可以有效引导学生深入理解《伶官传序》这一篇古代文学名著，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力，培养学生的批判性思维和文学素质，使学生在阅读和分析文学作品时能够更加深入、准确地把握作品的主题思想和艺术特点，为学生的综合素质提升奠定基础。
《伶官传序》教案设计 篇三
《伶官传序》教案设计
《伶官传序》教案设计 【教学目标及重点】 １、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。 ２、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。 【教学方法】 本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比 较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比 较中解决问题，从启发中有所发现。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、新课导入，引出文章论题 南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。 二、比较标题，换成史论题目 这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同： 学生讨论回答。 提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。 好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论） 提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的`，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。 三、比较内容，探讨内在联系 既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。 读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。 提示：〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。 〈２〉都论及国家兴亡的原因。 〈３〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。 由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。 四、比较语言，体会文章特色 《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。 《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。 那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语： 抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一 篇文字，后学者当百读不厌也。 －－清.沈德潜 沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。 首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。 请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。 再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。 学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。 五、总结引申，导出兴亡规律 教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？ 提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如： 看这一图象像什么？ 价值规律。 那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？ “兴亡规律”。 即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答） 庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡； 秦： 仁政则兴，暴政则亡； 六国：抗秦则兴，赂秦则亡； 项羽：重贤则兴，寡谋则亡； 学生：勤奋则兴，懒惰则亡。 可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵
