染雾反思《司马光》一课朗读教学 篇一
在教学中，朗读是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力以及情感表达能力。然而，在朗读教学中，我们也需要不断反思和改进，以确保教学效果最大化。针对《司马光》一课的朗读教学，我进行了反思，总结出以下几点体会和改进措施。
首先，朗读教学要注重情感表达。在朗读《司马光》一课时，学生们应该能够深刻理解文章背后的情感内涵，通过声音语调和语速的变化来表达文中人物的情感变化。因此，在教学中，我们应该引导学生通过阅读理解和情感体验，让他们能够真实地表达出文章中人物的情感，从而更好地理解和体会文章的内涵。
其次，朗读教学要注重语音语调的准确性。在朗读《司马光》一课时，学生们应该能够准确地把握文章中的语音语调，从而更好地表达文章的意思。因此，在教学中，我们应该注重对学生语音语调的指导和训练，让他们能够准确地模仿和表达文章中的语音语调，从而提高朗读的准确性和流畅度。
最后，朗读教学要注重节奏感和韵律感。在朗读《司马光》一课时，学生们应该能够通过语速和停顿的控制，表达出文章的节奏感和韵律感，让整个朗读更加生动和有感染力。因此，在教学中，我们应该引导学生通过练习和训练，培养他们的节奏感和韵律感，让他们能够更好地掌握文章的节奏和韵律，从而提高朗读的表达力和感染力。
总之，朗读教学是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力以及情感表达能力。在教学中，我们应该不断反思和改进，以确保教学效果最大化。通过对《司马光》一课的朗读教学的反思和总结，我相信在今后的教学中能够更好地指导学生，提高他们的朗读能力和语言表达能力。
反思《司马光》一课朗读教学 篇二
《司马光》一课是中学语文课本中的一篇古文课文，通过讲述司马光的故事，传达了忠臣之节、忠臣之志的教育理念。在朗读教学中，如何让学生更好地理解和表达这篇课文，是我们需要思考和改进的问题。通过对《司马光》一课朗读教学的反思，我总结出以下几点改进措施。
首先，要注重情感体验和情感表达。《司马光》一课是一篇充满悲壮气息的文章，通过司马光的故事，展现了他忠君爱国、甘愿流亡的高尚情操。在朗读教学中，我们应该引导学生通过阅读理解和情感体验，让他们能够深刻感受文章中的情感内涵，通过声音语调和语速的变化来表达文章中人物的情感变化，从而更好地理解和表达文章的主题和寓意。
其次，要注重语音语调的准确性和语感的培养。《司马光》一课是一篇古文课文，语言古雅、音韵悠扬，需要学生具备一定的语感和语音表达能力才能更好地朗读。在教学中，我们应该注重对学生语音语调的指导和训练，让他们能够准确地把握文章中的语音语调和音律，从而更好地表达文章的意境和氛围。
最后，要注重节奏感和韵律感的培养。《司马光》一课是一篇具有较强节奏感和韵律感的文章，需要学生具备一定的节奏感和韵律感才能更好地朗读。在教学中，我们应该引导学生通过练习和训练，培养他们的节奏感和韵律感，让他们能够更好地把握文章的节奏和韵律，从而提高朗读的表达力和感染力。
总之，朗读《司马光》一课是一项重要的教学任务，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力以及情感表达能力。在教学中，我们应该注重情感体验、语音语调的准确性和节奏感、韵律感的培养，引导学生更好地理解和表达这篇课文。通过不断反思和改进，我们相信能够帮助学生更好地朗读《司马光》一课，提高他们的语文素养和综合能力。
反思《司马光》一课朗读教学 篇三
反思《司马光》一课朗读教学
在现实社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那要怎么写好反思呢？下面是小编精心整理的反思《司马光》一课朗读教学，欢迎阅读与收藏。
《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从玩耍落水到得救，情节扣人心弦。总体节奏是紧张的，但伴有舒缓，构成了文章回环曲折的情节美。因此，本课的教学，要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在，我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来，逐一点评，与大家共勉。
片段一：指导朗读“有一回，他跟几个小伙伴在花园里玩。”
师：司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗？他们会玩些什么呢？
生：他们会玩打弹珠比赛。
生：他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏！
生：会玩捉迷藏啊，摸人啊等有趣的游戏。
师：是啊，那么多好玩的活动，他们玩得可高兴了，玩的时候他们会说些什么呢？
生：你们快来找我吧，我已经躲好了！
生：扮老鹰的可能会说，啊，我总算抓住你了！哈哈哈……
生：啊，花园里的风景真美啊！在这里玩可有意思了。
师：小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴，那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀？
生：高兴的语气。
生：开心快乐的。
师：好，就让我们带着这种语气来美美的读这一句。
反思：
看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩，白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面，一句句欢跃的嬉戏声，一曲曲动听的旋律，一个个美妙的音符……如此，孩子的朗读便融入了感情，倾注了热情，充满了灵性，效果是可想而知的。
片段二：指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。”
师：就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候，发生了一件什么事？
（一生站起来朗读这句话，读得不够有感情。）
师：是呀，一个小朋友掉到了大水缸里，掉到了一个装满水的大水缸里，如果不及时出来的话就会……
生：淹死。
师：小朋友，你们为他感到着急吗？为他感到紧张吗？那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗？
反思：
想他人之所想，急他人之所急，有感情的朗读就在设身处地的想象之中，在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练，更是对他们心灵的洗涤和润泽。
片段三：指导朗读“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”
师：发生了这样的事，孩子们有什么表现啊？
生：都慌了。
生：有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
师：他们会怎么叫怎么喊呢？
生：快来人呀，有人掉到大水缸里了！
生：快来救救我的小伙伴啊！
生：啊，这可怎么办呀！呜呜！
师：正如小朋友们所说的，他们都慌成一团了，有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊？
生：都那么慌了，还会想办法呀？
师：对，我们就来做做这群慌乱的小朋友，把这句话读读吧。
（个别读，集体读）
师：在这群慌乱的孩子中间，有一个人没有慌，他是谁？
生齐说：司马光
师：他没有慌，你想想，在这样紧急的`情况之中，有哪些想法闪过他的脑海？
生：我不能像他们一样慌。
生：我一定要想个办法救出我的小伙伴。
生：周围有没有可以用的东西呀？
师：是呀，他终于想出办法来了。
（师范读这句话“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。）抽生读。
师：你觉得司马光是个怎样的孩子呀？
生：司马光是个聪明的孩子。
生：司马光是个冷静的孩子。
师：让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧，齐读这句话，注意，别把他的动作忘记哦。
反思：
让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受，朗读也能融情融景了。
朗读是学科吧课件活动中的重要方式。因此，在课堂教学中，我引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境，然后进入有声有色的朗读，这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此，每篇课文的教学设计，我都根据教材特点和学生情况，进行立体的，多维的朗读指导，尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学，因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟，得到愉悦的精神享受。
当然，实际的教学过程，也有很多不足、甚至失败的经历，但是，我清楚地认识到：良好的教学效果像头上的太阳——领你向前，失败的教学经历像身后的剑，逼你向前。“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足。”顺境也好，逆境也罢，都将转化成力量，都是对我的鞭策和修炼。
顾梅利上虞华维文澜小学
