染雾两位数加两位数的教学反思 篇一
在进行两位数加两位数的教学过程中，我发现了一些问题并进行了反思。首先，我发现很多学生在计算过程中容易出现混淆和错误。有些学生在进位时容易漏掉或者搞错数字，导致最终答案错误。这让我意识到我在教学中可能没有强调进位的重要性，也没有给予学生足够的练习机会来掌握这个技巧。因此，我决定在未来的教学中增加更多的进位练习，让学生能够熟练掌握这一技能。
其次，我还发现一些学生在进行竖式计算时没有按照规定的步骤进行，导致计算过程混乱，最终答案也错误。这让我反思自己在教学中是否给予了学生清晰的指导和示范。因此，我决定在未来的教学中更加注重教学方法的规范性，确保学生能够按照正确的步骤进行计算，避免出现混乱和错误。
另外，我还发现一些学生对于两位数加两位数的计算规则理解不够深入，容易出现机械记忆而非理解运用的情况。这让我认识到在教学中应该注重培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，而不仅仅是灌输知识。因此，我决定在未来的教学中增加更多的启发式问题和思维训练，帮助学生深入理解加法运算的本质，而不是仅仅停留在表面记忆的层面。
综上所述，通过对两位数加两位数的教学反思，我意识到自己在教学中存在的不足之处，并且找到了相应的改进方向。在未来的教学中，我将更加注重进位的训练、教学方法的规范性和数学思维能力的培养，以提高学生的学习效果和能力。
两位数加两位数的教学反思 篇二
在进行两位数加两位数的教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和策略。首先，我发现一些学生在进行加法运算时缺乏耐心和专注力，容易分心而导致计算错误。这让我意识到在教学中应该注重培养学生的专注力和耐心，通过增加各种趣味性的教学活动和游戏来激发学生的学习兴趣，提高他们的专注力和耐心。
其次，我还发现一些学生在进行加法计算时缺乏自信心，经常怀疑自己的答案是否正确，导致计算速度缓慢。这让我反思自己在教学中是否给予了学生足够的鼓励和肯定，是否及时纠正他们的错误并指出正确的做法。因此，我决定在未来的教学中更加注重及时的表扬和鼓励，帮助学生建立自信心，提高他们的计算速度和准确性。
另外，我还发现一些学生对于数学知识的应用能力较弱，只停留在概念和定义的层面，缺乏实际运用的能力。这让我认识到在教学中应该注重数学知识的实际运用，通过丰富多样的问题和案例来帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
综上所述，通过对两位数加两位数的教学反思，我找到了自己在教学中存在的不足之处，并且确定了相应的改进方向。在未来的教学中，我将注重培养学生的专注力和耐心、建立学生的自信心以及提高数学知识的实际运用能力，以提高学生的学习效果和数学素养。
两位数加两位数的教学反思 篇三
根据班上孩子们的实际知识能力起点，我将本节课的教学主要任务定位在2个地方：1是，通过集体操作和讨论一些问题，让孩子感知“满十进一”的具体含义；2是规范地书写竖式。
在实物操作中，我从较为容易的计数器开始，请学生上来拨一拨，说一说。在第一个平行班里，一个较好的孩子拨好第一个数34后，继续加拨第2个数16，当拨好十位上的1后，他直接把个位上的4去掉，在十位上又添了一个算珠。跳过了我想展现的“满十进一”的过程。我急忙问：“别急，你明明是添6个算珠，你为什么反而去掉4个呢？”孩子说：“4加6等于10了，所以去掉4个，十位添一个。”然后，我说：“别急，是这样吗？忙我们慢动作看一看”。于是，又领着孩子按照“满十进一”的经历了一次。接下来，问了2个问题“为什么，可以把个位上的10个算珠去掉，在十位添一个？”“这十位上多的一个算珠是哪里来的？”通过，这些问题，让学生感受到“满十进一”的道理和需要。接下来的摆小棒，让学生说说34和16分别用小棒摆好后，你打算怎样加小棒。在交流的过程中，还是着重感受“满十进一”。
在规范书写竖式的教学中，刚好一个被叫起来说怎么写竖式的孩子是从十位算起的，所以的孩子都说他不对。这是，我没有否定他，而是带着孩子们经历了一次从十位算起，孩子感受到还要擦掉十位上的数字重新写，很麻烦。于是学生们切实感受到从个位加起的确是好的方法。
在课堂上大量的练习中，发现，主要的问题有2点。进位的小1，有时孩子会忘记标；当加1位数时，个别孩子放到了十位上，但是仍然按在个位上加。当理解到1位数是在个位上就好多了。还有，孩子们是爱偷懒的，有的解决问题，题目没有要求孩子写竖式，孩子就直接口算，这样准确率不高。还是要强调，当进位加时一定用竖式算一算，这样才不容易错。
两位数加两位数的教学反思 篇四
本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应该注重算理的教学。要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始，我首先改变了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节非常感兴趣，学习的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
一、数学与生活密切联系。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
二、突破教学难点的关键在于理解算理。
从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最后通过练习，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能熟练地进行了计算。
三、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我借鉴自己的教学经验，预想学生在本节课中可能出现的错误。例如有忘记“满十进一”的、或者有忘记加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观察学生是否有这样的错误。然后我在练习设计中，把学生出现的错误一一展示出来，让学生自己来发现、来改正。通过这样的练习设计，学生在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，学生学到的知识将会更加地牢固。
反思自己的本节课教学，也有不足之处。例如让学生自己探索算理时，我包办太多，应该把学习的主动权交给学生，大胆放手，让学生去自己思考、去探索解决问题。课堂上没有能够照顾全体学生，特别是学困生的辅导。
总之，今后要多加注意这些不足。要努力学习新的教学理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把工作做得更好！
两位数加两位数的教学反思 篇五
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。由于孩子的基础较好，学生完全可以通过合作交流，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生在课堂出现了如预设那样的摆小棒、拨计数器、口算和竖式计算的多种方法。
这节课的目标是让学生理解个位满十向十位进一的算理，并能正确进行笔算加法。整个课堂教学顺利进行，在讲解你想怎么算34+16的时候，分别请摆小棒的和拨计数器的学生上展台演示，在他们操作的过程中并适时提问“为什么把10根小棒捆成一捆？”，“为什么把个位上的10颗珠子拨回去在十位上添1颗珠子呢？”学生即刻回忆出以前的旧知——10个一就是1个十，也蕴含了满十进一的算理。整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景——引发计算心理；自我探究——体验计算方法；深化探究——整合优化——实践运用”这三大环节中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。一节课结束，全班计算正确率较高而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。我还设计了读儿歌的环节让学生记忆笔算进位加法的注意点，我发现：单纯地死记硬背不是有效的教学方法，但是形式多样的、令学生感兴趣的儿歌、童谣等却让孩子的学习兴趣变得浓厚，课后我就发现孩子们有的就把教的儿歌当成顺口溜样挂在嘴边，真是“不记住都难”。
笔算进位加的重点和难点是掌握满十进一的算理，并能正确计算，我在这堂课上反复让学生说一说计算的过程，我利用低年级孩子爱说、想说的心理设计了自己说，同桌说，一起说，汇报说等形式多样的教学环节，达到教学目标。
但是整堂课上完后我觉得还有些不足：
1、教师角色的转变。我善于和学生沟通，但有时却急于达成预设目标而强行把学生牵引到我想要的答案上来，后来想一想，这样做并不合适，我应该充分发挥孩子的自主学习能力，让他说出自己的想法，说不定学生会有不一样的出色答案，因为“答案是丰富多彩的”。
2、学生动手操作的能力还要加强训练。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式——数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在今天的课堂上，摆小棒这一过程显得有些快，学生展示出的是一个结果而忽略了算的过程，这时我若引导他清楚地摆两个加数时，或许孩子会摆得更好，也会很好地为下面讲解满十进一地算理做铺垫。
笔算进位加地第一课时应给学生建立正确的概念，应反复强调突出重难点，作为新老师，教学必然还有许多要完善的地方，这就需要在设计教学环节的时候想的再细致一些。
两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。
1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。
2、在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的一点是我利用学生当小老师给大家讲讲如何进行竖式计算，取得了较好的教学效果。在教学26+12时，我先让学生们交流自己的算法，再根据学生的交流引出用竖式计算，在交流竖式计算时，我发现班上很多孩子都会用竖式计算，而且一个个胸有成竹似的．于时我就借机让学生当小老师上台给学生们讲一讲自己的方法。学生们一听要当小老师了，一下子有了兴趣，虽然还有个别孩子因害羞不敢举起小手，但一听到当小老师给大家讲题学生的兴致特别浓厚。不会儿，就有许多小老师举起手来，孙之涵老师第一个上台，她边写竖式边说说：“先写２６，再写１２，加号写在１２的前面，然后个位和个位加，十位和十位加，所以得３８。”“小老师说得好吗？”“你听明白了吗？”“你有问题要问小老师吗？”“谁还能和刚才的小老师一样棒再给大家讲讲呢？“听了小老师的讲解，你能说说写竖式时应该注意些什么吗？”……
在本节课的教学过程中，我一直把机会让给学生，让学生当小老师交流讲解计算方法，并让学生通过自己的理解总结出竖式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。经过最后的测试，我发现孩子出错的机率较以前学生的学习错误率少了很多。
这堂课我自已感觉很成功，同时我也发现用学生喜欢的方式来呈现知识，并把展示的机会都给了学生，会使原本枯燥的计算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和鼓励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学生在合作与交流中学会计算方法.
两位数加两位数的教学反思 篇六
两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的.口算类推出相应的整百数加整百数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。
在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。
本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！
