染雾3的倍数的特征教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到让学生掌握3的倍数的特征，比如能够判断一个数是否为3的倍数，或者能够列举出前几个3的倍数等。这对于学生来说可能是一个简单的数学概念，但是在教学中我们也可以通过这个概念来引导学生思考和反思。
首先，我们可以通过3的倍数的特征来引导学生思考数学规律。通过给学生一些3的倍数的例子，让他们找出其中的规律，比如3的倍数的末尾数字是0、3、6、9等等。通过这种方式，学生可以通过实际例子来理解数学规律，从而更好地掌握知识。
其次，我们也可以通过3的倍数的特征来培养学生的逻辑思维能力。让学生自己思考如何判断一个数是否为3的倍数，或者如何列举出前几个3的倍数，可以让他们运用逻辑思维来解决问题。通过这样的训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力，培养解决问题的能力。
最后，我们还可以通过3的倍数的特征来引导学生反思学习方法。通过这个简单的数学概念，我们可以引导学生思考学习的方法和策略。比如如何通过记忆3的倍数的规律来更好地掌握知识，或者如何通过练习来提高解决问题的能力等。通过这样的反思，学生可以更好地认识自己的学习方法和策略，从而更好地提高学习效果。
综上所述，通过3的倍数的特征教学反思，我们可以引导学生思考数学规律，培养逻辑思维能力，以及反思学习方法和策略。这不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习能力和解决问题的能力。因此，在教学中我们应该重视这样简单的数学概念，通过它来引导学生思考和反思，从而更好地促进他们的学习。
3的倍数的特征教学反思 篇二
学习数学中的3的倍数特征，不仅仅是为了掌握一些基本知识，更是为了培养学生的数学思维和逻辑推理能力。在教学中，我们可以通过一些实际的例子和问题来引导学生思考，从而更好地理解和掌握这个概念。
首先，我们可以通过一些生活中的例子来引导学生学习3的倍数的特征。比如在日常购物中，我们经常会遇到一些价格是3的倍数的商品，让学生通过这些实际例子来理解3的倍数的特征，可以使他们更好地理解这个概念。通过这样的方式，学生可以将抽象的数学知识与生活实际相结合，更好地理解和掌握知识。
其次，我们也可以通过一些趣味性的问题来激发学生学习的兴趣。比如让学生通过一些游戏或者谜题来判断一个数是否为3的倍数，或者列举出前几个3的倍数等。通过这样的趣味性问题，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们学习的积极性。同时，通过这样的问题，可以让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
最后，我们还可以通过一些实践性的活动来巩固学生对3的倍数特征的理解和掌握。比如让学生通过实际操作来判断一个数是否为3的倍数，或者通过实际例子来列举出前几个3的倍数等。通过这样的实践活动，可以让学生更好地理解和掌握知识，同时也可以培养他们的实际操作能力。
综上所述，通过引导学生学习3的倍数的特征，可以培养他们的数学思维和逻辑推理能力，提高他们的学习兴趣和积极性。因此，在教学中我们应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，通过引导他们学习3的倍数的特征，从而更好地促进他们的学习。
3的倍数的特征教学反思 篇三
今天我教学了3的倍数的特征，我首先复习2、5的倍数的特征，然后我出示了几个不同的四位数，问生：谁能很快判断出哪些是3的倍数？想知道有什么窍门吗？这们引入课题很顺当，学生也很有兴趣。下面，我先让学生写出50以内3的倍数，再观察：3的倍数有什么特点？学生一时很难发现，仍从个位上的数去观察，但马上被其他同学否定，当时我心里有点担心怎么看不来呢？，我启发学生再看看个位和十位上的数，通过交流后，在部分学生马上发现把每个数的数字加起来的和除以3都是正好除的，我让学生用这个发现对书上第76页的表格100以内的数进行验证一下，学生验证后我又让学生从100以外的数来验证。从而得出了3的倍数的特征。再通过用1、2、6可以写成哪些三位数？这些三位数是3的倍数吗？由此有什么发现？让学生进一步明白3的倍数跟数字的位置没有关系，只跟各位上数的和有关系。这样学生在完成想想做做第5题时学生思考时就不会漏写了。最后，通过后面的练习，我觉得在教学某些知识时，最好老师不要轻易下结论，只有让他们自己在反复实践中自己得出结论，才能牢固地掌握知识。
3的倍数的特征教学反思 篇四
3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从“个位上的数字之和”去研究。上课开始先让学生通过练习回顾旧知：2的倍数与5的倍数的特征。然后让学生猜想：3的倍数又有什么特征呢？这样能较好调动学生学习的积极性。由于受2的倍数与5的倍数特征的影响，有些学生很自然猜测到“个位上是0，3，6，9的数是3的倍数”、“各位上的数字加起来是3,6,9的数是3的倍数”等等，学生能想到这几点是非常不错的。
学生进行猜想后，我并没有判断学生的猜想是否正确，而是出现了百数表，让学生在百数表中圈出所有的3的倍数，让学生从表中发现3 的倍数的特征，把自己发现的在小组间交流。此时，我还是没有判断学生的发现是否正确，而是让学生打开课本自学，从课本中找3的倍数的特征，当遇到问题解决不了时，我们可以向课本求助。然后问学生“各位上的数字的和是3的倍数是什么意思？请结合举例说说。”接下来将数扩到百以上，通过各种方式举正反例通过计算来验证从而得出3的倍数的特征。最后比较验证之前的猜想与发现。当我们向课本找到结论时，我们也要质疑，通过举例来验证。鼓励学生对知识要敢于质疑，敢于通过各种方式去验证，培养学生良好的数学思维。
在教学中，我能有效获取课堂生成资源，同时也注重方法的指导。比如：同桌举例验证时，涉及到了“123456”是否是3的倍数，先给予学生思考的时间，让后问：还有更加简便的方法吗？老师有效引导，让学生去发现“去3法”能给我们的判断带来很大的方便。还有在方框里填数等。有较好的教学机智与课堂驾驭能力，如：在百数表圈3的倍数时，我的课件中有个数“99”忘记没有圈好，学生发现了这问题。在这里，我是表扬了发现此问题的学生，老师故意说：我是特意没有圈的，看我们的学生观察是否仔细，考虑问题是否全面……，把原本的错误变成良好的教学资源。练习的设计业很有层次与梯度，联系生活实际。
本节课也有很多不足的地方：百数表中的数据太多，部分学生的发现是乱七八糟的；在举例验证的过程中，学生的计算还不够，学生亲自从算中去体会更好；总结不太及时，从及时总结中提炼、提升会更好。
3的倍数的特征教学反思 篇五
《3的倍数的特征》是学生在学习过2和5倍数特征之后的又一内容，因为2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出3的倍数特征。
但上课的过程中，学生并没有按照我想的思路去进行，一个学生在我没有预想的前提下说出了3的倍数的特征，所以我准备让四人小组去合作交流发现3的倍数的特征也没有进行。只是让学生两人去再说一说刚才那个学生的发现，加以理解，巩固。
这节课结束后，我感觉以下方面做得不好。
1、备课不充分。自己在备课时没有好好的去备学生，没有做好多方面的预设；
2、在观察百数表到后面总结3的倍数特征时，都应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。老师不要着急，学生能说出的尽量让学生说，多放手，相信学生。
3的倍数的特征教学反思 篇六
《3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后，学校组织县级教学能手选拨赛时候第二次上，可以说是“一课两上”。我在第二次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。下面我就本节课前后两次上课反思如下：
第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数，去观察3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，巩固练习。效果一般。而第二次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的基础上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的基础上，让学生猜测是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探索欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助学生熟悉的计数器进行两个实验，实验一：验证3的倍数的特诊，实验二：验证不是3的倍数的的数的特征。最后实践应用，课堂检测。
整个教学过程突出了对学生“提出问题—探索问题—解决问题”的能力培养，学生能在猜想、操作、验证、交流、反思、归纳的数学活动中，获得较为丰富的数学经验，也有助于创造性的培养。这就要求我们教师首先要具有创造精神，注重设计宽松和谐民主的教学氛围，尊重学生,抓住一切可以利用的机会，激发学生的创新欲望，学生的创造意识才能得以培养，个性才能充分发展。
反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。由于本节课按照赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。总之，教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素质和专业水平，大力提高教学质量。
