染雾《桂花雨》教学反思 篇一
在教学《桂花雨》这篇课文的过程中，我深刻地感受到了文学教育的重要性和魅力。这篇课文以描写桂花飘落的场景为主线，通过对校园生活的描绘，展现了少年儿童纯真、美好的情感世界。在教学中，我结合课文内容，采取了多种教学方法，引导学生深入理解课文内涵，激发他们对文学的兴趣。
首先，我通过朗读课文、讲解生字生词的方式，帮助学生理解课文内容。在课堂上，我以生动的语言、丰富的表情，生动地描绘了桂花飘雨的场景，让学生仿佛置身其中，感受到了诗意的美好。同时，我针对课文中一些生僻生词进行解释，帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力。
其次，我组织学生进行文学欣赏和情感体验。我让学生围绕课文中所描述的桂花雨场景展开联想和想象，引导他们用心感受诗意之美，激发他们对自然的热爱和对美好事物的向往。通过学生的互动讨论和个人表达，我发现学生们对文学作品的理解和情感体验更加深入，这也增强了他们的情感认同和审美情趣。
最后，我设计了一些与桂花雨相关的生活实践活动，让学生在实践中感受课文所传达的情感。比如，我组织学生一起到校园里的桂花树下，聆听风吹桂花的声音，感受桂花飘雨的美妙，从而更加深入地理解桂花雨的意境和内涵。这种生活实践的教学方法，让学生在感受中学习，在实践中体验，使课文的教学更加生动有趣。
通过对《桂花雨》这篇课文的教学反思，我意识到文学教育不仅是知识的传授，更是情感与审美的培养。在今后的教学中，我将不断探索文学教育的更多可能性，让学生在感受诗意之美的同时，也能培养出一颗热爱生活、热爱文学的心。
《桂花雨》教学反思 篇二
在教学《桂花雨》这篇课文的过程中，我深刻地感受到了文学教育的独特魅力和教学方法的重要性。这篇课文以描写桂花飘落的场景为主线，通过对自然景物的描绘，展现了美好、纯真的情感世界。在教学过程中，我结合课文特点，灵活运用多种教学方法，引导学生深入理解课文内涵，激发他们对文学的兴趣。
首先，我通过情感导入的方式，激发学生对课文的情感共鸣。在教学开始之前，我组织学生闭上眼睛，想象自己置身于桂花飘雨的场景中，感受桂花的清香和飘雨的美妙。通过这种情感导入的方式，我成功地激发了学生对课文的情感共鸣，让他们在情感体验中更加深入地理解课文内容，增强了对文学作品的认同感。
其次，我通过小组合作的方式，促进学生之间的互动和合作。在课堂上，我将学生分成小组，让他们共同探讨课文中所描述的桂花雨场景，展开联想和想象。通过小组合作的方式，学生们可以相互交流、相互启发，共同学习、共同进步，培养了他们的团队合作精神和创造力，增强了对文学作品的理解和体验。
最后，我设计了一些与桂花雨相关的实践活动，让学生在实践中感受课文所传达的情感。比如，我组织学生一起到校园的桂花树下，观察桂花飘雨的场景，品味桂花的清香，从而更加深入地理解桂花雨的意境和内涵。通过这种实践活动，学生不仅可以感受到课文所传达的情感，也可以增强对自然的热爱和对美好事物的向往。
通过对《桂花雨》这篇课文的教学反思，我意识到文学教育是一种情感共鸣和心灵沟通的过程。在今后的教学中，我将不断探索更多的教学方法，让学生在情感体验中感悟诗意之美，培养出一颗热爱生活、热爱文学的心。
《桂花雨》教学反思 篇三
《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
在教学中，“摇桂花”这部分我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
本节课的不足之处：
1、重点词语教学上的不足。
2、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。
3、学生体验文章情感的过程过于粗糙。
我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。
《桂花雨》教学反思 篇四
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：
１、从课题入手，营造阅读期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。
２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：
这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。
《桂花雨》教学反思 篇五
《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
《桂花雨》教学反思 篇六
《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导。
课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”。将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。在引导学生品味，磨砺学生敏锐的语感来。
“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。
课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。
不足之处：
1、教师放手不够。
2、对学生期望太高。
