染雾《游山西村》教学设计 篇一
在教学设计中，我们可以通过《游山西村》这篇文章来引导学生了解中国农村的风土人情，感受大自然的美好，培养学生的爱国情怀和环保意识。以下是我设计的一堂关于《游山西村》的教学活动：
一、课前准备
1.准备好课件，包括相关图片和视频资料。
2.复习相关的农村和自然环境的词汇。
3.准备一些问题，引导学生思考和讨论。
二、教学过程
1.导入：通过播放一段关于中国农村的视频，引导学生了解中国农村的生活和环境。
2.阅读文章：让学生阅读《游山西村》，了解文章中描写的山村环境和村民生活。
3.讨论：提出一些问题，让学生分享自己的看法和感受，引导他们思考中国农村的发展现状和未来。
4.小组活动：分组让学生讨论如何保护环境，提出自己的建议和想法。
5.展示和总结：让每个小组分享他们的讨论结果，总结出一些保护环境的方法和措施。
三、课堂延伸
1.实地考察：组织学生到附近的农村或自然风景区进行实地考察，了解真实的农村生活和环境。
2.写作活动：要求学生写一篇关于自己对中国农村和环境保护的看法和建议的文章。
通过这样的教学设计，不仅可以帮助学生了解中国农村的风土人情，还可以培养他们的环保意识和社会责任感，让他们在成长过程中更加关注和热爱自己的祖国。
《游山西村》教学设计 篇二
在教学设计中，我们可以通过《游山西村》这篇文章来引导学生了解中国农村的传统文化和民风民俗，培养学生的文化自信和民族自豪感。以下是我设计的一堂关于《游山西村》的教学活动：
一、课前准备
1.准备好课件，包括相关的图片和视频资料。
2.复习相关的中国传统文化和民俗知识。
3.准备一些问题，引导学生思考和讨论。
二、教学过程
1.导入：通过播放一段关于中国农村传统文化的视频，引导学生了解中国传统文化的魅力。
2.阅读文章：让学生阅读《游山西村》，了解文章中传达的中国传统文化和民风民俗。
3.讨论：提出一些问题，让学生分享自己对传统文化的理解和感受，引导他们思考传统文化在当今社会的价值。
4.小组活动：分组让学生讨论如何传承和弘扬中国传统文化，提出自己的建议和想法。
5.展示和总结：让每个小组分享他们的讨论结果，总结出一些传承传统文化的方法和途径。
三、课堂延伸
1.手工制作：让学生动手制作中国传统手工艺品，体验传统文化的魅力。
2.文化体验：组织学生到博物馆或传统文化展览馆参观，了解中国传统文化的发展历程和特色。
通过这样的教学设计，不仅可以帮助学生了解中国传统文化的魅力，还可以激发他们对传统文化的热爱和传承意识，让他们在成长过程中更加自信和自豪。
《游山西村》教学设计 篇三
教学目标：
1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点
：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点
：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学准备
：多媒体课件。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、复习导入，引出课题
上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。
二、解诗题，知作者
1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?
陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明诗意
1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
3.指名读诗，正音。
4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。
(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)
请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?
能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?
自由读——个人读_个人读——齐读。
山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。
同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。
(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)
是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。
四、多诵读，悟诗情
1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
2.同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。
3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。
五、课堂作业
1.背诵、默写《游山西村》。
2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。
板书设计：
游山西村
宋陆游
莫笑/农家/腊酒浑，
丰年/留客/足鸡豚。 叙事 盛情待客
山重/水复 /疑无路，
柳暗/ 花明/又一村。 写景抒情 景色迷人
景美人更美
《游山西村》教学设计 篇四
教学目标：
1．认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。
2．有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。
3．理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。
教学重点：
引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
教学难点：
体会含有人生哲理的诗句。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、复习旧诗，导入新诗。
1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。
2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。
二、初读古诗，整体感知。
（一）初读古诗，读准字音，认清字形。
1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。
2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。
（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。
（2）（点击课件）认读生字,学生提出书写注意事项。
（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。
（出示课件）
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
（二）借助注释，了解诗意。
1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。
2、全班交流古诗的大概意思。
3、思考：你读出来了陆游的心情没有？
三、品读古诗，体会感情。
品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。
1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一——人好）
（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的'一个字是什么？（足）理解“足”的意思。
（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？
（3）一个“足”字可以看出什么？
（4）想象画面，感情朗读1、2句。
“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？
2、体会陆游的快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）
陆游的快乐从什么地方可以看出来？
（1）指名回答，引导学生重点体会：
①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。
②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。
（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。
（3）想象画面，感情朗读3、4句。
同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。
四、配乐朗诵，背诵古诗。
游山西村
人好 丰足
足
景好 满足
《游山西村》教学设计 篇五
【教学目标】
1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4、能发表对诗的独特见解。
5、学会一类生字豚。
【教学重难点】
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容
1、学习生字;
2、熟读古诗;
3、了解诗句大意;
4、感悟诗的情感。
一、导入
师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?
(学生背诵。)
师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。
(板书：游山西村)
二、初读诗，学习生字
1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。
2、自由读，教师指导检查读诗情况。
3、个别读。
4、教师指导生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加点。
学生豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。
(老师将各组问题归类，统一解答。)
三、再读诗，感语交流
1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。
2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑
柳暗花明又一村──扬
4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。
四、熟读成诵
1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。
3、检查生字识记情况。
五、作业
搜集有关作者陆游的生平资料。
第二课时
〖教学内容
1、理解诗句意思
2、感悟诗的情感
3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。
一、背诵导入
(提名学生背诵《游山西村》。)
二、探究学习
(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)
1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?
提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。
2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?
(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。
农家的热情和朴实。
诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)
讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。
3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。
提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
师：这“又一村”指什么说的?
提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
师：这个村子美不美?
提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。
例：生卒年代
生活时代，人品介绍
著名作品
自己的见解
2、班内交流提升对诗的认识：
⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。
⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
四、作业
1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。
2、预习下一课。
