染雾阿长与山海经的教学设计 篇一
在中学语文教学中，通过阅读《山海经》这一古代文献，可以帮助学生了解中国古代神话传说和地理知识，培养学生的想象力和创造力。本文将围绕阿长与《山海经》的教学设计展开讨论。
首先，教师可以通过讲解《山海经》的背景和内容，引导学生对古代神话传说和地理知识进行初步了解。在课堂上，教师可以结合图片、地图等辅助工具，生动形象地展示《山海经》中所描述的神话生物和地理景观，让学生对其产生浓厚的兴趣。
其次，教师可以选择《山海经》中的一段文字，让学生进行朗读和解读。通过学生的朗读和解读，可以帮助他们提高语文表达能力和理解能力，培养他们对古代文献的阅读和理解能力。
接着，教师可以设计一些与《山海经》相关的阅读理解题目，帮助学生深入理解文本，并提高他们的阅读理解能力。同时，教师还可以设计一些与《山海经》相关的写作题目，引导学生进行创作，培养他们的想象力和写作能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们就《山海经》中的某一段文字展开讨论，分享自己的看法和理解。通过小组讨论，可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的思维能力和表达能力。
最后，教师可以设计一些与《山海经》相关的拓展活动，如制作《山海经》的展板、绘制《山海经》中的神话生物等，让学生通过实际操作，深入了解《山海经》的内容，激发他们对古代文献的兴趣。
通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地了解《山海经》这一古代文献，培养他们的语文素养和综合能力，提高他们对中国传统文化的认识和理解。
阿长与山海经的教学设计 篇二
《山海经》作为中国古代文献的重要代表之一，具有丰富的神话传说和地理知识，对于中学生的文化素养和综合能力的培养具有重要意义。本文将结合阿长与《山海经》的教学设计，探讨如何通过多种方式开展《山海经》的教学活动。
首先，教师可以设计一些与《山海经》相关的情境教学活动，如模拟探险、神话故事表演等，让学生通过亲身体验，感受《山海经》中所描述的神奇世界，激发他们对古代文献的兴趣和好奇心。
其次，教师可以引导学生进行跨学科的学习，将《山海经》中的地理知识与地理学科的知识相结合，让学生通过实地考察、地图绘制等方式，深入了解《山海经》中所描述的地理景观，拓展他们的知识面和视野。
接着，教师可以组织学生进行文学创作活动，让他们根据《山海经》中的神话故事进行创作，培养他们的想象力和写作能力。同时，教师还可以组织学生进行朗诵比赛、作文比赛等，激发他们对语文学习的热情和积极性。
此外，教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，展示《山海经》中的插图和地图，让学生通过视觉感受，更直观地了解《山海经》的内容，提高他们的学习效果和学习兴趣。
最后，教师可以设计一些与《山海经》相关的综合性学习任务，如撰写读后感、制作展览等，让学生在完成任务的过程中，全面提升自己的语文素养和综合能力，感受到学习的乐趣和成就感。
通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地了解《山海经》这一古代文献，培养他们的综合能力和创新意识，提高他们的文化素养和学习兴趣，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
阿长与山海经的教学设计 篇三
阿长与山海经的教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的阿长与山海经的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。
教学难点、重点
1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。
2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
课时安排
二课时
第一课时
一、复习旧知，导入本课。
在鲁迅先生的`散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。
二、指定学生简介作者。
鲁迅(1881—1936)原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我们以前学习过他的什么作品?
三、检查预习。
1、注音
骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀惧惮
2、解释词语
识文断字：知晓文字。
面如土色：脸色跟土一样，没有血色。形容极端惊恐。
情有可原：按情理或情节来看，尚有可以原谅之处。
诘问：责问
渴慕：非常思慕。
四、整体感知
过渡：题目是《阿长与<山海经>》，阿长是谁?(鲁迅的保姆)，《山海经》是一部什么书?(《山海经》是我国古代的一部地理著作)。到底发生了什么事，把这似乎毫不相干的两者连在了一起?(阿长为“我”买了《山海经》)，那我们就直入正题阅读这一部分。
(一)请一位同学朗读这一部分，其他同学思考以下几个问题：
1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?
明确：。“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?
明确：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。
3、怎样理解文中说的“确有伟大的神力”?
明确：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。
4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?
明确：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”
5、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。
(二)从这个部分中我们可以看出阿长是怎样的一个人，我对她倾注了怎样的感情?
明确：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》。展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征。鲁迅对阿长充满了敬意、怀念、感激之情。
五、小结
这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。
