染雾《生命 生命》的教学设计 篇一
在教学设计中，将《生命 生命》作为主题，旨在引导学生深入思考生命的意义与价值。通过多种教学方法，激发学生的思考和探索欲望，培养他们对生命的尊重和热爱。
首先，教师可以设计一些启发性的问题，如“生命的起源是什么？”、“生命的意义在哪里？”等，以引导学生思考生命的本质。通过讨论和分享，学生可以从不同角度去理解生命，拓展视野，提升思维能力。
其次，教师可以设计一些情感教育活动，如观看关于生命奇迹的纪录片，或者组织学生参观动物园、植物园等地方，让学生亲身感受生命的奇妙和美好。这样的活动可以激发学生的情感共鸣，增强他们对生命的敬畏之心。
另外，教师还可以设计一些实践性的活动，如种植小花草、养小动物等，让学生亲自参与到生命的创造中去。通过亲自动手，学生可以体会到生命的脆弱与宝贵，培养他们的责任感和爱心。
总的来说，《生命 生命》的教学设计应该旨在激发学生对生命的思考和探索欲望，引导他们去珍惜和尊重生命，培养他们的情感和品德，使之成为有担当、有爱心的人。
《生命 生命》的教学设计 篇二
在《生命 生命》的教学设计中，教师可以采用多媒体教学的方式，通过图片、视频等形式向学生展示生命的多样性和奇妙之处，激发学生的兴趣和好奇心。同时，结合实际案例和故事，让学生了解生命的伟大和不可思议之处，引导他们去尊重和珍惜生命。
另外，教师还可以设计一些小组合作活动，让学生通过讨论和合作的方式，探讨生命的意义和价值。通过小组合作，学生可以相互交流和借鉴，拓展思维，培养团队合作意识，提升综合素养。
此外，教师还可以设计一些角色扮演和情景模拟活动，让学生从不同角度去体验生命的喜怒哀乐，感受生命的真实与美好。通过角色扮演，学生可以更加深入地理解生命的意义，增强对生命的认知和理解。
总的来说，《生命 生命》的教学设计应该注重学生的体验和参与，通过多种形式和方法引导学生去感知和理解生命的奇妙，培养他们对生命的尊重和热爱，使之成为有情怀、有担当的人。
《生命 生命》的教学设计 篇三
《生命 生命》的教学设计
作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《生命 生命》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教材分析：
《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
设计思路：
由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。
教学准备：
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
课时安排：
两课时。
课前预习：
认真读课文，读准字音，读顺句子。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!
二、听读课文，整体感知
1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。
⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流。
⑵ 班内交流。
设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。
2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：
设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。
过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。
三、寻读，找妙点，谈感受
1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。
2、四人小组交流，互相学习。
3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的'句子谈自己的感受。
4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。
设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。
四、悟读，说自己的体会和思考
通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。
1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。
2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。
3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?
4、再次诵读最后一段。
五、总结
同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!
六、布置作业
把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。
第二课时
一、导入新课
通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”。
二、学生自己整理，写提纲
三、小组交流
四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评
五、教师作总结
板书设计：
飞蛾挣扎求生 震惊(动物)
生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值
聆听心脏律动 震撼(人)
