染雾《直线射线线段》教学反思 篇一
在教学《直线射线线段》这一内容时，我发现学生对于这些概念的理解往往存在一些困难，需要更加细致和深入的引导和解释。通过对教学过程的反思，我总结了一些值得改进的地方。
首先，我发现在引入这些概念的时候，可能存在着语言表达不够清晰的问题。有时候我可能会过于追求简洁明了，而忽略了学生对于新概念的理解需要一定的时间和解释。因此，我需要在教学过程中更加耐心地解释每一个概念，确保学生能够完全理解。
其次，在教学过程中，我也发现有些学生对于概念的记忆并不牢固，容易混淆直线、射线和线段的概念。因此，我决定在教学中增加更多的实例和练习，让学生通过实际操作来加深对于这些概念的理解，从而提高他们的记忆和应用能力。
另外，我也发现在教学中可能存在着对于学生学习兴趣的忽视。有时候我过于注重理论知识的传授，而忽略了学生的学习动机和兴趣。因此，我决定在教学中增加更多的趣味性和互动性，让学生通过参与感受到学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中来。
总的来说，通过这次教学的反思，我意识到自己在教学《直线射线线段》这一内容时还有很多需要改进的地方。我将继续努力提高自己的教学水平，为学生营造一个更加轻松愉快的学习氛围，帮助他们更好地掌握这些重要的数学概念。
《直线射线线段》教学反思 篇二
在教学《直线射线线段》的过程中，我发现学生们对于这些几何概念的理解有时候存在着一定的困难。通过对教学过程的反思，我总结了一些可以改进的地方。
首先，我发现在引入这些概念的时候，可能存在着学生对于抽象概念的理解难度。有时候我可能会过于迅速地引入新概念，而忽略了学生对于这些概念的前置知识和认知基础。因此，我决定在教学中更加注重概念的渐进性，确保学生能够逐步理解和吸收新的知识。
其次，在教学过程中，我也发现有些学生对于几何概念的应用能力相对较弱。他们往往在解题时会出现混淆或错误的情况。因此，我决定在教学中增加更多的实际问题和案例分析，让学生通过实际操作来巩固和应用所学的知识，从而提高他们的解题能力。
另外，我也发现在教学中可能存在着对于学生学习习惯和个性特点的忽视。有时候我可能会过于一刀切地对待学生，而忽略了每个学生的独特性。因此，我决定在教学中更加关注每个学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的学习指导和帮助。
通过这次教学的反思，我深刻意识到自己在教学《直线射线线段》这一内容时还存在着许多需要改进的地方。我将继续不断地提高自己的教学能力，为学生提供更加优质和个性化的教学服务，帮助他们更好地掌握这些重要的几何概念。
《直线射线线段》教学反思 篇三
本以为这节课教材内容不多，可能处理起来会简单一点，可当上周六晚静下心来备课时，却发现这节课要处理的内容较多，因为本节内容是学生研究几何图形的起始课，为此我想虽然很多东西都很重要，但不能在一节课中全部都讲。于是我把本节教学目标定位于：
⑴三种线的表示、联系、区别。
⑵基本事实的掌握和应用。
⑶文字语言和图形语言的转化；
其次我希望一节课下来，我们教给学生的不仅仅只是一些数学知识，更要从初一开始慢慢教给学生一些学数学、解数学题的方法；最后我总觉得数学并不就是数学知识、数学方法……数学还有一种精神，特别是对初一学生，我更希望他们对数学有兴趣、爱数学，所以我希望有一种数学精神来感染他们，同时为了和开始的猜谜语呼应，我在最后加了一张幻灯片“老师的希望”，让学生感受这三种线蕴涵的数学精神。
以上是我整个备课的思路，但由于个人水平有限，总觉得上的和设想的差距很大：
⑴前面直线、射线、线段讲的太多，过于重复。由于第一节课试上后，感觉学生对同一射线、同一直线掌握的不好，所以课堂上对这一概念反复强调较多，导致前面内容自己说的太多。
⑵课堂语言不够精炼，这是我心头一大重病，课前我也想过课堂语言，可一上课就有点控制不了。
⑶在讲例题时，第二小题的幻灯片没有设计好，我记得是把“过平面上任三点中的癞瓜难点，可以确定直线的条数为”打上去了，可结果没有，导致PPt快一个节拍。说明课前准备还不够仔细，这些应该是可以避免的。
⑷总觉得还是没有放开让学生讲，可能不是自己的学生，心里没个底，而这又是一节公开课，心里总有点担心着，很多时候还没有让学生发表自己足够的想法。
《直线射线线段》教学反思 篇四
本节课由学生牵拉细绳的活动出发，抽象出数学模型，引申出线段的概念，进而利用flash动态演示由线段得到射线和直线的变化，让学生直观感受它们的联系；学生还通过观察和动手实践，进一步发现它们的联系与区别，得出线段、射线、直线的表示方法。学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。
整堂课上下来，有很多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够灵活，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区别和联系掌握很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。也存在一些问题：
（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容，这样可以避免很多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的衔接）？
（2）学生课堂活跃，能够表达清楚日常生活中的直线、射线、线段实例，但用几何语言表达很困难，虽然对七年级的学生来说并不要求掌握这么多，但在现在还风行的应试教育体制下，学生考试怎么办？教师在教学的时候，该怎么把握尺度呢？
（3）对日常生活缺乏了解或者是不认真观察的学生，本节课的教学设计对他们来说稍显难，教学为了每一个学生，教师该怎么教学？
《直线射线线段》教学反思 篇五
《直线、射线、线段》是学生学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。张老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标，通过观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，并比较三者之间的关系。
1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识基础上由线段引入、
2、注重调动学生的多种感官参与。
3、本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。
但这节课也有一下值得商榷的地方，比如：
1、直线、射线、线段三者之间的关系是否讲得更清楚些，例题的讲解是否有些不妥。
2、因为是概念课，知识点比较多，课觉得有些零碎。
《直线射线线段》教学反思 篇六
教学“直线、射线、线段”这一内容，我让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生回答说“知识是直线”这一意外生成信息时，就与学生演绎了一段精彩的对话。“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”、“不，知识是射线。我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸”、“知识是线段，我们的学习是有始有终”。这时我说：“或许，对于某一个人而言，知识是有限的，是线段，但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。”
反思：在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置’、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。这就需要教师有高超的教学智慧和教学技巧。在教学中，我就是敏锐地抓住虽“另类”却有价值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说明了预设之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味着课堂的不可掌控性，而实际上却又需要教师极好的掌控能力，不然，一堂课走到哪里算哪里，恐怕也会走向坏的方向去。但走向之不可掌控，并不意味着教师心里没底。而教师要做到心中有底，则必需努力提高自身的素养。首先是学科专业素养和教学基本功。学养当然不只是知识，可能还要有书卷气、文化气度、儒雅风范等，至于基本功，当然是教师之必备的如说、写、画、演、做，还有媒体使用、现代教育技术操作等。其次是教师的理念、学情把握、方法积淀、经验积累等，教师要在意识深处深刻确立生命教育理念，感悟人生真谛，这样才能在教学双向互动中，将关注由自己挪移到学生，体察到学生生命的生长，善待他们、呵护他们、引领他们、成全他们。
