染雾周长的教学反思 篇一
在教学周长的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。周长是一个基础概念，它不仅仅是一个简单的计算问题，更是对学生逻辑思维和数学运用能力的考验。因此，在教学周长时，我意识到需要更加注重培养学生的数学思维，而不是仅仅灌输计算方法。
首先，我发现一些学生在计算周长时只是机械地套公式，缺乏对周长概念的深刻理解。因此，我在课堂上引导学生通过实际测量、比较和总结的方式，帮助他们建立对周长的直观认识。例如，我可以让学生围绕教室测量不同物体的周长，让他们通过实际操作感受周长的概念，从而加深对周长的理解。
其次，我意识到在教学周长时需要注重培养学生的解决问题的能力。周长问题并不是简单的套公式，而是需要学生进行逻辑推理和分析，找到问题的关键点，从而解决周长计算问题。因此，我在教学中注重引导学生分析问题、提出解决方案，并鼓励他们多角度思考周长问题，培养他们的解决问题的能力。
最后，我认识到在教学周长时需要注重激发学生的学习兴趣。周长计算对于一些学生来说可能是枯燥乏味的，因此我在教学中注重引入生活中的实际问题，让学生通过解决实际问题的方式来学习周长，从而增加他们的学习动力。例如，我可以引入一些有趣的周长问题，让学生通过游戏的方式来学习周长，从而激发他们的学习兴趣。
通过对周长教学的反思，我意识到作为教师需要不断改进自己的教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而提高教学效果，让学生在学习周长的过程中更加积极主动地参与其中。
周长的教学反思 篇二
周长作为数学中的一个基础概念，对于学生的数学学习和思维能力的培养具有重要意义。在教学周长的过程中，我发现学生在理解和掌握周长概念上存在一些困难和问题，因此我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。
首先，我发现一些学生在计算周长时经常出现错误，主要是因为他们对周长的概念理解不够深入。因此，我在教学中注重引导学生通过实际测量、比较和总结的方式来理解周长的概念，帮助他们建立起对周长的直观认识。例如，我可以让学生通过测量不同图形的周长，让他们通过实际操作感受周长的概念，从而加深对周长的理解。
其次，我发现一些学生在解决周长问题时缺乏分析和推理能力，只是机械地套用公式。因此，我在教学中注重引导学生分析问题、提出解决方案，并鼓励他们多角度思考周长问题，培养他们的解决问题的能力。我可以通过引入一些实际生活中的周长问题，让学生通过解决实际问题的方式来学习周长，从而培养他们的解决问题的能力。
最后，我认识到在教学周长时需要注重激发学生的学习兴趣。周长计算对于一些学生来说可能是枯燥乏味的，因此我在教学中注重引入一些有趣的周长问题，让学生通过游戏的方式来学习周长，从而增加他们的学习动力，激发他们的学习兴趣。
通过对周长教学的反思，我意识到作为教师需要不断改进自己的教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而提高教学效果，让学生在学习周长的过程中更加积极主动地参与其中，从而达到更好的教学效果。
周长的教学反思 篇三
《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。
本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。能够说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动理解的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。
课堂上，生动搞笑的探索资料，能够给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，能够给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，能够给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，能够培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，能够培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，能够培养学生初步的人文道德。“你还想明白哪些关于圆的知识呢？”“究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。
对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨
周长的教学反思 篇四
在教授这节课以前我一直在考虑这样一个问题，对于刚刚升入三年级的小孩子来说，要理解、掌握长方形和正方形这样一个抽象的概念就已经很勉强了，更何况要求他们去计算长方形和正方形的面积。
那么怎么使抽象变形象，帮助学生在头脑中形成概念就是我这节课要达到的最终目的了！
要把这节课上得形象，上得有声有色，上完以后使长方形和正方形周长的概念、公式推导过程深深印入学生们的脑海我在备课时考虑到如果能充分利用学生好动、活泼的天性，使用形象的学具并配以多媒体课件的动画效果应该能起到事半功倍的作用。因此在课堂上我积极调动学生们的积极性，让他们站在课堂的主导地位上，让他们想学、要学、主动学。
在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。
纵观本课，从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神与合作意识
周长的教学反思 篇五
“三段六步教学法”为数学课堂教学搭建了新的平台。本节课通过学生自主学习对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。
第一步通过创设情景，激发学生探究知识的欲望。
第二步通过实物，让学生初步感知圆的周长就是围成圆的曲线的长，质疑如何测量圆的周长。
第三步通过让学生动手操作，具体感知体验圆的周长。同时借助多媒体课件，动态演示测量的方法“绕线法 ”“滚动法 ”同时让学生初步了解“化曲为直”的原理。
第四步通过合作探讨圆周长与直径的关系。直观演示，使学生获得了生动形象的感性认识，为准确测量、实验发现、公式的推导奠定了可靠的基础，同时也激发学生探索新知的欲望、诱发学生猜想。让学生利用学具动手操作，发现规律，从而推导出圆周长的计算方法。让他们感受猜想成功的喜悦。
第五步通过练习引导学生亲身经历测量、计算的实验过程，使学生在实验过程中有所发现，有所争议，有所创新，互助互学。进一步验证学生发现的规律的正确性，让学生感受到成功的喜悦。
第六步巩固圆周长的计算公式，给学生创造学以致用的机会。为了不使学生形成定势思维，有针对性地设计了两道变式练习题。培养学生的数学意识，善于运用所学的知识解决生活中的实际问题。感受到生活中处处都有数学问题。
周长的教学反思 篇六
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。
本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。
探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思考。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。
