染雾数学《圆的认识》教学反思 篇一
在教学《圆的认识》这一知识点时，我发现学生对圆的特性和性质理解不深，容易混淆和记忆。在反思自己的教学过程中，我认为以下几点可能是导致学生困惑的原因。
首先，我在讲解圆的定义和性质时，可能没有给学生提供足够的实例来帮助他们理解。圆的定义较为抽象，学生很难直观地理解，因此我需要更多地引入生活中的例子，如轮胎、光盘等，来帮助学生建立对圆的认知。
其次，我在教学中可能过于侧重于记忆而忽略了理解。圆的性质众多，学生往往需要记忆大量的定理和公式，但这种记忆往往是短期的，容易忘记。我应该引导学生通过实际操作和推理来理解这些性质，而不是简单地死记硬背。
另外，我在解题训练环节可能没有给学生足够的时间和空间来思考和探索。解题是学习的重要环节，但我发现学生在解圆相关问题时常常急于求成，没有耐心去思考和推敲，导致出现许多错误。我需要调整教学方式，让学生有足够的时间和空间来思考问题，提高他们的解题能力。
在今后的教学中，我将更加注重引入生活实例，提升学生对圆的认知；注重引导学生理解而非死记硬背；注重培养学生的解题能力，让他们在实际应用中灵活运用所学知识。通过这些改进，我相信学生对《圆的认识》这一知识点的理解将会更加深入，学习效果也会得到显著提升。
数学《圆的认识》教学反思 篇二
在教学《圆的认识》这一知识点时，我发现学生普遍存在对于圆弧、扇形、圆心角等概念的混淆和理解困难。通过反思自己的教学过程，我总结了一些可能导致这些问题出现的原因。
首先，我在讲解圆的相关概念时，可能没有很好地与学生已有的知识进行对接。学生在学习圆之前已经学过直线、角等概念，但我可能忽略了这些知识与圆的关联性，导致学生难以建立起对圆的概念框架。我需要在教学中更加注重知识的串联，帮助学生建立起完整的数学知识体系。
其次，我在讲解圆的性质时，可能没有给学生足够的实例和练习机会。圆的性质需要通过大量的实际操作和练习才能掌握，但我可能过于侧重于理论性知识的传授，忽略了学生对于实践的需求。我需要在教学中增加更多的实例和练习，让学生通过实际操作来加深对圆的认识。
另外，我在教学中可能没有很好地引导学生建立起对圆的几何直观。圆是几何中的一个重要概念，但其性质和特点往往较为抽象，学生很难直观地理解。我需要通过引入生活中的例子、动手操作等方式，帮助学生建立起对圆的几何直观，从而更好地理解圆的各种性质。
通过对自己教学的反思，我将在今后的教学中更加注重知识的串联、增加实例和练习的机会，引导学生建立几何直观，从而提高学生对于《圆的认识》这一知识点的理解和掌握水平。我相信通过不断地改进和优化教学方法，学生的学习效果将会得到进一步提升。
数学《圆的认识》教学反思 篇三
圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生产、生活实际。
课的开始，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说出生活中圆形的物体。课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。
二、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
三、重视激发学生求知欲。
教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。
四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。
但本节课让学生画圆时，由于学生比较感兴趣，不停的想用圆规画，耽误时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。
数学《圆的认识》教学反思 篇四
“少说”！已成为大多数老师的共同认知，但是现实中，更多的老师总是说“唉，我也知道要少说，但没熬得住！”熬不住的原因，只有一：那就是学生的回答不尽如人意，说不到点子上去；学生做得不够好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，这不只需要有对抗惯性力量的强大心理，克服这种习惯的最终支撑恐怕还得落实在对课堂的精妙设计中。卫老师之所以在课上能熬得住，正是得益于她对知识本质、对学生基础的精当解读，如“镜头一”的顺利因为之前老师已经提供了一组引导性材料：“用铅笔徒手画圆——不能画成圆——到用圆规尝试画圆——评价同学的圆”。所以这时候“学生的自学”才成为可能，“学生的说”才水到渠成。“镜头二”的顺利是基于前一环节的学习中，学生对于“半径、直径”概念真正的理解。
老师少说，明里是让老师在课堂上做减法，但暗里，却是要求老师在课前做加法，课前思考越多，课上才能熬住少说！
课堂是你的，学生是你的，你有选择课堂教学方式的权利，但，最终，你也好，你的课堂也好，是属于学生的。当我们开始这样认识，就离教育的本质越来越近了！
数学《圆的认识》教学反思 篇五
通过一节课的学习，我发现了一些成功之处：
一、将数学融入生活，让学生学习生活中的数学
学生在日常生活中对圆已经有了比较多的感性认识，因此，在教学时尽量结合学生的生活实际，让学生在熟悉、亲切的氛围中自然地进入到课堂学习中。
二、在生活中体现数学
在本节课中，为学生提供操作的机会，让学生用手中图形物体画一画，折一折形成圆形纸片，并在桌面上滚动，得到圆易滚动的特点；而且画出的圆大小不同，是因为实物不同。()学生通过实践活动体会数学来源于生活。
合作学习是学生学习数学的重要形式。在教学中多次采用了小组合作的学习方式，有意识的为学生创设交流的平台，鼓励学生发表自己的意见，并与组员进行交流，培养了学生合作的意识。通过了解中国传统文化中的圆使学生体会传统文化的美，培养学生热爱传统文化的情感和民族自豪感。通过将学生的名字连成一个圆，使学生更深入理解圆的内涵，培养学生集体主义精神。
不足之处：
学生手里有圆，互相交流，但是在折一折操作时学生跑去和其他小组说话，有的快有的慢，滚动起来收拾不住。
数学《圆的认识》教学反思 篇六
这节课是人教版小学数学六年级上册的内容，教学目标是在画圆的过程中认识圆的特征，认识直径和半径；认识在同一个圆中，有无数条直径，有无数条半径，直径等于半径的2倍。教材先让学生了解生活中的圆，然后画圆，最后通过画一画，折一折，量一量的做法，体验感受圆的特征。这也是我们一般教学的几个环节。
上了几节课，却没有体现出生生互动为主的教学氛围，没有达到预期的效果，反思自己的教学，我觉得还存在这样的问题；
1、生本课堂体现学生为主，教师只是学生学习的管理者，引导者，合作者。自己的角色没有真正的转变，所以学生回答问题时，自己问的多，而没有关注大家的想法，所以课堂缺少了学生之间的互动。
2、缺乏应有的教学机智。当学生回答与问题无关的问题时，教师应心中有数，不要被无关的问题牵着跑，从而离题万里。
3、什么时候该收，什么时候该放根据具体情况而定，自己就是缺乏驾驭教材和孩子的能力。
4、当学生回答问题时，容易答不到点子的时候，总是再把学生的思维在拽到这里，无形之中限制了学生的思维的发展。
总之，只有吃透教材，了解学情，具有灵活的教学机智才是上好生本课堂的关键。
