染雾《我的叔叔于勒》教学反思 篇一
在教学《我的叔叔于勒》这篇课文的过程中，我深刻地感受到了文学对学生的启发和教育意义。这篇小说以一个孩子的视角描绘了战争对人们生活的摧残和破坏，让学生们深刻地理解了战争的残酷和无情。在教学过程中，我注重引导学生深入思考，不仅仅是理解故事情节，更重要的是挖掘其中蕴含的人文关怀和价值观念。
首先，我通过导入课文背景，让学生了解作者的生平和作品背景，引起学生对文学作品的兴趣和好奇心。接着，我让学生通读全文，帮助他们理解故事情节，把握故事主题。然后，我引导学生分析主人公的性格特点和成长历程，让他们感受到主人公的坚强和善良。最后，我提出一些问题，引导学生思考战争对人们生活的影响，以及人性在战争面前的选择。
在教学过程中，我发现学生们在阅读和讨论《我的叔叔于勒》这篇课文时，情感上得到了共鸣，思想上得到了启发。通过深入的讨论和思考，学生们不仅仅是理解了故事情节，更重要的是领悟到了战争的残酷和人性的脆弱。他们开始思考人类在面对战争时的选择和道德准则，意识到自己应该怀有善良和同情心，为和平和幸福而努力奋斗。
总的来说，教学《我的叔叔于勒》这篇课文给我留下了深刻的印象。通过这篇文学作品，我不仅帮助学生提高了语文素养，更重要的是引导他们树立正确的人生观和价值观。文学作品的教学不仅仅是知识的传递，更是思想和情感的陶冶，是对学生全面素质的培养和提升。我会继续在文学教学中注重学生的情感体验和思想启发，让他们在文学的海洋中感受美好、追求真理，成为有情怀、有责任感的人才。
《我的叔叔于勒》教学反思 篇二
在教学《我的叔叔于勒》这篇课文的过程中，我意识到文学作品的价值在于引发学生的思考和启发他们的情感。这篇小说以一个孩子的视角描绘了战争的残酷和破坏，让学生们感受到了战争对人类生活的摧残和伤害。在教学过程中，我注重引导学生思考战争的根源和人性的选择，让他们从中汲取人生的智慧和力量。
首先，我通过导入课文背景，让学生了解作者的生平和作品背景，引起他们对文学作品的兴趣和好奇心。接着，我让学生通读全文，帮助他们理解故事情节，把握故事主题。然后，我引导学生分析主人公的性格特点和成长历程，让他们感受到主人公的勇敢和善良。最后，我提出一些问题，引导学生思考战争对人类的影响和人性在战争中的选择。
在教学过程中，我发现学生们在阅读和讨论《我的叔叔于勒》这篇课文时，表现出了强烈的情感共鸣和思想启发。通过深入的讨论和思考，学生们不仅仅是理解了故事情节，更是体会到了战争的痛苦和人性的脆弱。他们开始思考人类在面对战争时的选择和道德准则，意识到自己应该珍爱和平，追求幸福和美好的生活。
总的来说，教学《我的叔叔于勒》这篇课文给我留下了深刻的印象。通过这篇文学作品，我不仅帮助学生提高了语文素养，更重要的是引导他们树立正确的人生观和价值观。文学作品的教学不仅仅是知识的传递，更是情感和思想的陶冶，是对学生全面发展的促进和支持。我会继续在文学教学中注重学生的情感体验和思想启发，让他们在文学的世界中感受美好、追求真理，成为有情怀、有担当的人才。
《我的叔叔于勒》教学反思 篇三
莫泊桑是一位擅长揭发剖析人物内心的小说家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到内心去揭开丑恶的灵魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描写。从人物语言看，菲利普的那句永不变更的话；“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”把人物无数次的盼归无数次的失望因而异常焦虑急切的内心表现得异常的充分，而当发现于勒竟是一个乞丐般的人时，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒会重新拖累他们而变得十分冷酷的心表现得淋漓尽致，而对于勒态度变化的语言对比，更彻底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者还着力描写了菲利普的神态，发财的唯一希望，在毫无心理准备的情况下突然破灭，人物的心理难以承受这样致命的打击因而惊恐绝望是可想而知的，这从菲利普脸色由“苍白”到“煞白”、两眼由“跟寻常不一样”到“呆直”的神色变化中清清楚楚地展现出来。作者正是通过这样生动的描写，体现了小说所表现的主题。
《我的叔叔于勒》教学反思 篇四
这是法国作家莫泊桑的一名小说,在教授中我是这样做的:
1备课既是备教材又是备学生。
“学生学习的积极性是否高涨，关键在于老师怎么调动？关键在老师，不在学生。只要老师引导到位，学生是聪明的，他会和你积极配合的。恰到好处的鼓励学生，也是真诚的赞扬。亲其师，信其道“也许就不那样难了。
2、熟能生巧，方能应用自如。
这节课我背得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课背的熟练，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。
3、利用本节教学培养学生多方面的能力。
通过初读感知培养学生的概括能力；续写结尾培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，通过分析人物形象，培养学生客观的看待事物的能力，辨别是非的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。
下一步的教学中,多读多练,读书增强学识，增加知识储备。通过本节课教学，让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材，并且不断的钻研教育理论书籍，指导自己的教育实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。
《我的叔叔于勒》教学反思 篇五
一、给学生充分的时间阅读文本，这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书外，还在这一课时加入了分角色朗读展示。
二、为学生创设问题有层次地探究文本，这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：研读课文，分析人物，归纳人物的性格特点；再读课文，深入探究，理解“我”人物形象看，从而明确主人公人物；进而提炼主题，感悟启示；最终，拓展延伸，升华主题。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。
《我的叔叔于勒》教学反思 篇六
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：
第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：
从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。
2、学生寻读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：
于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
二、理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：
[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：
[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：
作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
