染雾《小稻秧脱险记》教学反思 篇一
在教学中使用《小稻秧脱险记》这本书，我深刻感受到了它所蕴含的教育意义和启发。这本书以小稻秧的脱险经历为主线，通过讲述小稻秧与其他植物、动物之间的相互关系，引发了学生对自然生态系统的思考和探索。在教学实践中，我也收获了许多反思和启示。
首先，这本书为学生提供了一个全新的视角去认识自然界。通过小稻秧的视角，学生可以更加直观地感受到不同生物之间的相互依存关系。在阅读的过程中，学生可以从中学习到植物如何与其他生物互动、相互合作，以及它们之间的生态平衡是如何维持的。这种全新的视角能够激发学生对自然界的好奇心和探索欲望，使他们更加关注并珍惜生态环境。
其次，这本书也提供了一个很好的教学案例，可以帮助学生进行跨学科的学习。在教学中，我结合了生物、地理、甚至是人文等多个学科知识，让学生在阅读的过程中能够全方位地了解生态系统的构成和运作机制。通过跨学科的学习，学生不仅能够增加知识面，还能够培养出更加扎实的综合能力和思维能力。
另外，这本书也给了我很多启示，使我更加深刻地认识到教育的目的和意义。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。通过这样一本充满教育意义的书籍，我更加坚定了对学生进行素质教育的信念，让他们在学习的过程中不仅能够获取知识，还能够发展出批判性思维、创造性思维等综合能力。
综上所述，《小稻秧脱险记》这本书在教学中发挥了积极的作用，不仅为学生提供了一个新颖的学习途径，还为教师提供了一个很好的教学案例。通过这本书的教学，我也得到了很多反思和启示，使我更加深刻地认识到教育的意义和目的，为我未来的教学工作指明了方向。
《小稻秧脱险记》教学反思 篇二
在教学实践中，我发现《小稻秧脱险记》这本书对学生的启发和教育意义非常深远。通过这本书的教学，我不仅促进了学生对生态系统的认识和理解，还培养了他们的综合能力和思维方式。在这个过程中，我也深深地反思了自己的教学方式和方法。
首先，这本书激发了学生对自然生态系统的兴趣和好奇心。在教学中，我发现学生对于小稻秧与其他植物、动物之间的关系非常感兴趣，他们积极地参与讨论和思考。通过这种方式，学生不仅能够获取知识，还能够培养出对生态环境的热爱和保护意识。这种启发性的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去学习和思考。
其次，这本书也促进了学生的跨学科学习和思维方式。在教学中，我结合了生物、地理、甚至是文学等多个学科知识，让学生从不同角度去认识和理解生态系统的构成和运作机制。通过跨学科的学习，学生能够形成更加全面和立体的知识结构，培养出更加综合的思维方式和能力。
另外，这本书也使我反思了自己的教学方式和方法。在教学中，我更加注重激发学生的学习兴趣和思考能力，让他们在学习的过程中能够主动参与和思考。通过这种启发性的教学方式，我发现学生的学习效果和兴趣都有了很大的提高，使我更加坚定了对于启发式教育的信念。
总的来说，《小稻秧脱险记》这本书在教学中发挥了非常积极的作用，不仅激发了学生对生态环境的兴趣和好奇心，还促进了他们的跨学科学习和思维方式。通过这本书的教学，我也得到了很多反思和启示，使我更加深刻地认识到教育的意义和目的，为我未来的教学工作指明了方向。
《小稻秧脱险记》教学反思 篇三
今天的试课，算是一次不太成功的尝试，原以为在导学案和复习单的引导下，学生会很快适应这种模式，但我完全高估了学生的能力，忽视了学情，造成的直接后果就是:课堂延时，预期目标没有达成，具体问题如下：
一、关于导学案的设计
为了让学生明白导学案如何使用，我在学习单上备注了很多本节课的学习目标，原以为学生会明白，可结果大相径庭。那些经过我精心设计的语言到头来非但没有让学生明白，反倒耽误了很多时间，比如我的复习检查环节原计划是5分钟，可学生拿到导学案后，习惯性地读“学习目标”，致使任务一再延迟。鉴于此，再设计学习单设计时，将学习目标的文字省去，在教学环节中体现。导学案设计再简洁一些，以免过多分散学生的注意力。
二、关于合作学习
为了培养学生自主学习的意识和能力，在检测之前所学生字这一环节，我先让学生自己写，然后小组内读一读，再由小组长汇报本组的掌握情况。设想很简单，可在操作的过程中，由于学生之前没有进行过小组式的学习，因此在分工和汇报时延误了很多时间，且没有达到检测的目的，致使合作学习有些流于形式。
教学改进：
1、如果学生尚不能接受导学案，索性就放弃，但要在教学过程中体现教师“导”的意识。如果依旧使用导学案，就将学习目标的文字部分省去，在执行每次学习任务的时候，都应该先给学生说清楚，磨刀不误砍柴工。
2、如果不能从遇险和脱险两个故事情节入手，也可以考虑按人物角色解读本文。
3、课堂缺少读书的声音，本文的语言非常生动，分角色读，是掌握本文，体会人物想象的最佳方式。在下次的设计中，要在读的方式和技巧上再下些功夫。
《小稻秧脱险记》教学反思 篇四
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，所以这节课的导入我设计为“我说你猜”的环节，让孩子在回顾平常所看童话故事的基础上初步了解科普性童话故事这种文体。在字词教学环节，我选择了让小组代表上台来分享他们小组的课前预习成果，但是在课上这样做虽然可以让学生充分发挥学习的自主性，但是这只是一部分人的自主学习。因为在分角色朗读课文时我发现还是有同学把课文读得磕磕巴巴，有些生字读起来还是很费力。这也令我反思了一下，课前预习作业虽然布置了，但是我没有做好反馈工作，没有确保每一个孩子都解决了本课的生字问题。这也是我对预习作业不重视的一个体现，没有完全做到“有布置、有反馈”。
这篇课文共有5个自然段，可以分为小稻秧“遇险”、“脱险”两大部分。为了让孩子们清楚课文的主要内容，我设计了这样一个问题：请你自由朗读全文，思考这篇课文中出现了哪几个角色?之前在宋老师班级试上的时候，我这个问题一抛出来，就有孩子举手准备回答了，我走到这个孩子的旁边问他：“你有朗读课文吗?你现在还没读课文怎么就举手了呢?”当时我的第一反应是这个孩子平时一定是个顽皮爱出风头的孩子。但在昨天研讨时，朱校长说“这篇课文中有几个角色”这个问题太简单了，完全不用读完课文再来回答。听了朱校长给的这个建议让我突然明白这不是孩子的问题，而是我的问题。这个问题在试上的时候就已经显现出来了，而我却没有及时的去思考这个现象出现的原因。课堂上的`任何一个小细节都能反映出这节课的问题，抓住这些小细节反思并及时调整课堂是提升教师专业素养的一个好方法，而我在这项工作上真的是有太多的地方要弥补。
在概括课文大意时，我是板书了“小稻秧、杂草、喷雾器大夫”和“欺负、遇险、消灭、脱险”这几个关键词，然后让孩子根据板书的这几个关键词来尝试概括课文的主要内容，虽然大部分孩子都能概括出来了，但是在孩子们概括完以后，我没有进行一个学习方法的总结。谢老师与王老师在她们的课上就总结了如果要概括一个故事的大意，要讲清时间、地点、人物和这件事情的原因、经过和结尾。虽然不是每一个孩子都能掌握，但至少让他们知道了老师列出这些关键词的意义，下次他们在遇到这种问题是能有这样的意识。
由于《小稻秧脱险记》这篇课文比较简单，所以知识点并不是很多，最主要的还是要给孩子充足的时间读课文，在读课文的基础上理解词语的意思，理解人物的形象特点。在这一环节的设计中，我是想通过各种不同形式的读层层推进，从而让孩子对词语的理解从不懂到略懂到完全懂。第一层次的读我是让不懂这些词语意思的孩子起来读课文，然后请已经理解词语意思的孩子起来评价前一位同学读得怎么样，最后再让这位评价的同学带着自己的理解读课文。在这一环节中，我发现孩子不会评价，评价的内容往往是“我觉得他的声音不够响亮”或者是“我觉得他读得没有感情”，虽然这样评价也正确，但是却说不出是怎么个不好，哪方面的感情用得不到位，这也和我平时在课堂中对于孩子语言训练的缺乏有关系。第二层次的读是让孩子上讲台来进行表演，他们边表演我边进行词语的分析，力求让他们通过直观表演来真正理解词语的意思。设想是美好的，但是结果却是现实的。在上完课后，我发现孩子在这些词语的理解上还是一知半解，浮于表面，并没有如我想象的那样层层推进理解词语。，在教学中更没有体现童话这种文体的特性。
最后，反思整节课，首先必须准确的把握教材。其次，抓住孩子的特点与文本的特点设计课的形式。第三遵循自主有效的课堂应该是尊重孩子们课堂的兴趣，而不是被自己的课堂设计所限制，遵循设计，超脱设计。
