染雾《材料在水中的沉浮》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会通过实验来帮助学生理解抽象的概念。其中一个常见的实验就是关于材料在水中的沉浮。通过这个实验，学生可以直观地看到不同材料在水中的表现，从而理解密度和浮力的概念。然而，这个实验也暴露出了一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，我发现在实验过程中，有些学生并没有很好地理解实验的目的和原理。他们只是机械地按照步骤进行实验，而没有深入思考其中的科学道理。这可能是因为我在实验前没有给予足够的引导和解释，导致学生只是简单地完成任务，而没有真正理解其中的意义。
其次，我也发现在实验操作中，有些学生存在安全意识不强的问题。他们在处理实验器材时粗心大意，容易造成意外发生。这提醒我需要在实验前加强对实验安全的重视，教育学生正确使用实验器材，避免意外事件的发生。
针对以上问题，我计划在今后的教学中进行改进。首先，我会在实验前给学生讲解实验的背景和原理，引导他们思考实验的意义，并与课堂知识相结合。其次，我会加强实验安全教育，让学生意识到安全意识的重要性，避免不必要的风险。
通过这次教学反思，我意识到要提高教学效果，不仅需要注重实验的设计和操作，还需要引导学生深入思考和加强安全意识。只有这样，才能真正帮助学生理解科学知识，提高他们的学习兴趣和实践能力。
《材料在水中的沉浮》教学反思 篇二
在教学中，实验是帮助学生理解抽象概念的重要手段之一。而关于材料在水中的沉浮实验，正是一个生动而直观的例子。通过这个实验，学生可以观察不同材料在水中的表现，理解密度和浮力的概念。然而，在进行这个实验的过程中，我也发现了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我发现有些学生在实验中缺乏团队合作意识，造成实验操作不够顺利。他们之间缺乏沟通和协调，导致实验步骤出现混乱和错误。为了解决这个问题，我计划在今后的实验中加强团队合作的培养，让学生意识到团队合作的重要性，提高他们的协作能力。
其次，我也发现有些学生在实验过程中缺乏主动性，只是被动地按照指令执行，而没有自己的思考和发现。为了激发学生的主动性，我将改变实验的设计，增加一些开放性的问题和探究性的环节，让学生自己思考和探索，提高他们的实验能力和创新意识。
通过这次教学反思，我意识到要提高教学效果，不仅需要注重实验的设计和操作，还需要培养学生的团队合作意识和主动性。只有这样，才能真正帮助学生理解科学知识，提高他们的实践能力和创新意识，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
《材料在水中的沉浮》教学反思 篇三
这节课的沉浮实验主要是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物品必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的，学生将很容易观察到它们在水中的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。物品在水中的沉浮和制成物品的材料有直接关系。这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物品。本节课还将进行对木头特性的研究，学生们将通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。
本课共两部分，第一部分：沉浮实验，要对进行检测的所有物品先分类，明确它们究竟是什么材料做的，再编号，以便记录和整理；第二部分：认识木头，木头是学生在生活中十分熟悉的材料，组织学生再次观察、思考和梳理，木头的特性究竟有哪些。
除了原本实验中准备好的实体的塑料、金属、木材各两种外，我觉得还可以让学生猜一猜、试一试我们身边的物体，如铝、橡皮泥等，这样可提高学生的学习兴趣，积累更多的材料知识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的内在联系。
《材料在水中的沉浮》教学反思 篇四
在《材料在水中的沉浮》这课里主要是通过帮助学生逐步形成预设——实验——观察记录——分析归纳——发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。 课的开始我先让学生把材料进行分类。在学生动手实验前我让学生先对材料进行预测。在挑选材料的时候，我考虑到学生的生活经验有限，尽量选取生活中普遍的、常见的，但判断起来又有一定难度的材料，如：回形针、铁钉、三角尺等。学生通过表格的帮助，分小组讨论并推测出物体沉浮的情况。我让每个小组的学生上来汇报，总结出学生对每件材料的预测情况，并板书出他们有异议的材料，指导学生在实验过程中特别注意，这样既培养学生的探究能力，又锻炼了他们的表达，让他们形成良好的科学素养。在学生作出实验结果的报告时，我注意让他们对照预测结果，思考使自己预测错误的原因，并引导学生讲出影响物体沉浮的原因：物体在水中的沉浮与构成的材料有关，与形状无关。
使学生经历“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。 这一节课还存在很多不足的地方，如给学生讨论的时间不够多。在观察更多物体的沉浮这一环节，在学生观察完并汇报了结果后，应该给多一些时间让他们自己讨论影响物体沉浮的因素。选择实验的材料种类还可以再增加一些。除了原本实验中准备好的实体的塑料、金属、木材各两种外，还可以让学生猜一猜、试一试我们身边的物体，如橡皮、橡皮泥等，这样可提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。
《材料在水中的沉浮》教学反思 篇五
9月29日，萧山区小学科学“网上教研”活动在我校顺利地开展了，这次活动有幸请到了省教研员喻伯军老师，他的指导让我们三个上课老师受益匪浅。课后，专家和同行们对三节课积极交流，踊跃发言，提出了很多自己的看法和建议。结合这些宝贵的建议，我对所执教的《材料在水中的沉浮》一课进行的教学反思如下：
1、实验前指导不够到位。预测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示。改进方法：实验前再次强调用符号表示沉浮；在探究身边物品沉浮的实验过程中，自己设想的是要求学生和之前实验一样先预测再探究，但是因为环节设计的不够精细，在实验要求还没提出之前，先举例身边的物品，导致学生都提前开始动手实验，而忽视了预测。改进方法：在提示学生可以研究身边哪些物品之前，先强调实验的要求，按照刚才探究的步骤，先预测再实验，或者使用PPT强调这个过程，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯。
2、学情分析不够准确。这节课上下来，感觉学生遇到了两个难处，一是对材料的概念不清楚，因此在填写记录表上“用什么材料做的”这个空格时不知道该写什么，造成预测部分所花的时间过长了。二是填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平也不够了解，影响了课堂教学效果。改进方法：本节课是三年级上册第三单元“我们周围的材料”中的第五课，因为没有前面几节课的铺垫，因此学生对于材料的概念比较陌生，课前可以向学生介绍下我们周围有哪些常见的材料，这样可以节省预测部分所占的时间。可以选择性地板书那些学生不会写的字，提高课堂的实效性。
3、细节处理还有待改进。学生汇报时，一个学生在上面读他们小组的实验结果，汇报内容比较简单，什么物品是沉的还是浮的，再加上学生汇报的声音不够响亮，因此这样的效果并不好，改进方法：可以尝试让所有学生看汇报小组的记录表提出与这个小组不同的地方，或者通过提问“其他小组有不同意见吗”，这样可以使所有学生都参与到实验汇报当中。另外，PPT上文字没有标点符号，黑板字书写不够端正，这些虽然看起来是小毛病，但却是一节好课不允许犯的错误，必须重视起来，并努力去改进。
以上是我对自己第一节区级公开课的反思，希望老师们能够不吝赐教，多多指正。
《材料在水中的沉浮》教学反思 篇六
（一）
在教学过程中，有学生提出为什么有的木头是坚硬的，有的却比较柔软，也就是说，教师必须要提前先给学生以定量的概念，避免学生思维上的混乱。
经过这几课，学生已经开始对不同材料的硬度、柔韧性、吸水性与沉浮有了一定的了解与掌握，可以引导学生更多地去观察身边的物品，思维离开课堂，发散自己的思维。
学生会将第4课《它们吸水吗》与本课《材料在水中的沉浮》联系起来，他们会在观察吸水性时提前观察材料在水中的沉浮，他们会将自己的直接经验带到本课，所以教师不用过多干涉学生在这方面的观察。
（二）
和旧教材的物体沉浮相比，这节课更加适合我们的孩子。以前上这节课很累，学生也思维混乱。什么体积？重量，什么有关？没关！现在都没了，现在就把注意力放在沉浮与材料的关系。确实与沉浮有关的'最本质的原因是材料本身。选择实体的塑料、金属、木纸材料进行实验非常有效！但我觉得材料的种类还可以再增加一些，让学生积累更多不同材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。
接下来有关木头特性的教学，有了前面金属与塑料的基础，现在概括木头的特性感觉难度并不太大。但我还是感觉很枯燥，空洞。
