染雾《去年的树》教学设计 篇一
在这个教学设计中，我们将以《去年的树》这篇短篇小说为教学素材，通过阅读、讨论和写作等多种方式，引导学生深入思考文本中的主题和情感，培养他们的文学素养和批判性思维。
首先，我们将通过朗读《去年的树》，让学生熟悉文本的内容和情节，感受故事中所传达的情感和主题。随后，我们将组织学生进行小组讨论，探讨故事中的人物形象、情节发展和主题内涵，引导他们深入理解文本，培养他们的分析和解读能力。
接着，我们将通过写作活动，让学生运用自己的语言表达对《去年的树》的理解和感悟。他们可以选择从不同角度切入，比如对故事情节的解读、对人物性格的分析、对主题的思考等，通过写作，让他们更好地理解和领悟文学作品中所蕴含的情感和思想。
此外，我们还将结合课堂讨论和写作作业，引导学生进行朗读和表达，提高他们的口头表达能力和表演技巧。通过表演、朗读等形式，让学生更好地理解和感受《去年的树》中所蕴含的情感和主题，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
最后，我们将组织学生进行总结和反思，让他们回顾整个学习过程，总结自己的收获和成长，思考文学作品对自己的影响和启发。通过这样的教学设计，我们希望学生不仅能够深入理解和感悟《去年的树》，还能够在这个过程中提升自己的文学素养和批判性思维能力。
《去年的树》教学设计 篇二
在这个教学设计中，我们将以《去年的树》这篇短篇小说为教学素材，通过阅读、讨论和创作等多种方式，引导学生深入探讨文本中的主题和情感，激发他们的想象力和创造力。
首先，我们将通过朗读和讨论，让学生熟悉《去年的树》的内容和情节，感受故事中所蕴含的情感和主题。随后，我们将组织学生进行小组讨论，探讨故事中的人物形象、情节发展和主题内涵，引导他们深入理解文本，培养他们的分析和解读能力。
接着，我们将通过创作活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，编写与《去年的树》相关的续写、改编或者同题作文，让他们在创作中深入思考文本所传达的情感和主题，培养他们的文学鉴赏和写作能力。
此外，我们还将结合课堂讨论和创作作业，引导学生进行朗读和表达，提高他们的口头表达能力和表演技巧。通过表演、朗读等形式，让学生更好地表达自己对《去年的树》的理解和感悟，培养他们的表达能力和审美情趣。
最后，我们将组织学生进行展示和分享，让他们展示自己的创作成果，与同学分享自己的想法和体会。通过这样的教学设计，我们希望学生不仅能够深入理解和感悟《去年的树》，还能够在创作中发挥自己的想象力和创造力，提升自己的文学素养和审美情趣。
《去年的树》教学设计 篇三
一、教学目标
【知识与能力】
学会本课4个生字，理解文章所讲的故事。
【过程与方法】
学生通过自主读文、讨论、交流等过程，感受课文情感。
【情感态度与价值观】
培养学生珍惜友谊，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。
二、教学重难点
【重点】
理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友谊。
【难点】
感受鸟儿对树的真挚情谊，体会鸟儿对树的情感。
三、教学过程
(一)创设情境，导入新课
导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟悉或喜欢的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的兴趣;另一方面是为了锻炼学生的口语表达能力。(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)
2.学生朗读课文思考：本文主要讲了一件什么事?可以分为几部分?每部分主要讲了什么内容?
明确：
①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去寻找好朋友“树”并为它歌唱的事情。
②可分为三个部分，第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好朋友，鸟儿天天为树唱歌;第二部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天继续为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处寻找，最终实现了自己的诺言。
(三)抓住重点，理解道理
1.这篇童话一共有几次对话?怎样通过对话推动故事的发展的?(小组讨论)
明确：共出现四次对话。第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，第二次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告诉她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告诉她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。这四次对话，分别就是本篇童话的起因、经过和结果。
2.在小鸟与大门的对话中出现了哪些动词?表达了作者怎样的感情?
明确：作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。表达了作者对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，体现出一种感伤。
3.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。
明确：前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想，树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?以后再也没有机会给你唱歌了。体现鸟儿无尽感伤。
(四)拓展延伸，理解难点
鸟儿飞走后会想些什么呢?尽情畅所欲言吧!
提示：开放性问题，言之有理即可。
(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发?
明确：要向课文中的鸟儿一样，珍惜友谊，信守诺言。
(六)课后作业
写作练习：学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起交流分享。
《去年的树》教学设计 篇四
教学目标：
引导学生针对课文独特的语言表达进行语言文字训练，体悟作者干净朴实的表达方式。
教学过程：
一、体会树和鸟深厚的感情，进行第一次语言训练
《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样的，谁愿意读一读？
一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，多好的朋友，多好的日子。我们一起读。
鸟给树唱歌，可能会在什么时候？
那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？
两个“天天”，我们再读这个童话的开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
由“天天”体会到了什么？
师板书：“深厚”，引导学生批注。
我们再来读这段文字，体会他们之间的深厚感情。
读着这段文字，你眼前出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟？请展开联想，写一写你脑海中树的模样，鸟的外貌。
（一棵树和一只鸟是好朋友，树长得——鸟儿呢，长得——）
请停下手中的笔，大家都知道，森林里会有千万棵大树，森林里也会有千万只鸟是吗？那么这棵树长什么模样？这只鸟又有什么样的外貌呢?谁来读一读你写的这棵树？
写的多好呀，先概括的写再具体的写，请你再读一读具体写的文字？
师板书。这是树，谁来读一读鸟呢？
孩子们‘我们看黑板，森林里有千万棵树，然而我们这只鸟只为这样一棵树唱歌，他长得——森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢这只鸟儿为它唱歌，她长得——。请大家借鉴这两位同学的写法，先写特别怎样，再具体写怎样，试着修改修改一下自己的，好的同桌之间互相读一读。
孩子们在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟中遇见这样一只鸟，这是一段多么深的缘分啊，当你体会到这一点的时候，我们再来读一读故事的开头，我想你的感受又会不同，你们一定发现了这个故事的开头并没有写树的模样，鸟的外貌是吗？如果故事的开头有了树的模样鸟的外貌描写，会带给我们什么感觉？
是啊，仿佛鸟和树就在我们眼前，但作者既没写树的模样页没写鸟的外貌。这样的开头你又有什么感觉？是的，这样的文字带给我们的感觉是简单的、平淡的。
大家继续读这个故事，看故事接着发生了什么？最后结局又是什么？
二、品味树和鸟的对话，进行第二次语言训练
在这个故事当中一共出现了5个会说话的人物，是谁呢？是的这个人物会说话的人物出现在故事当中，我们一个个地找，先找树和鸟的对话，接着找鸟和树根的对话，再找鸟和大门的对话。最后鸟和小女孩的对话。（4次对话）
孩子们，五个人物4次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容，我们分角色读一读这4次对话，你们关注到提示语没有？就是说、问、怎么说、怎么问。都没有？而在本课前一课《巨人的花园》这课中有关人物说话很好的提示语，谁愿意读第一句？你看这样的提示语读起来才有感觉，我相信每一句提示语当中的某一个词会带给你不一样的感觉，第一句当中哪个词？二句，三句，没错，这些词反应的是人物的心情和表情。让我们读文字时情绪就出来了，但这个故事没感觉，让我们替这些提示语加一加表示表情和心情的词语。停下笔，我们先来看一看鸟和树的那一次对话。
然而，在故事中，有写树的依依不舍吗？有鸟的伤心难过吗？这个故事根本就没写鸟儿和树的任何表情和心情。你读这样的文字感觉是什么？无味，感觉平淡。故事的开头平淡接着是平淡的讲述结尾还会平淡吗？我们来看看。
孩子们，读完了故事的结尾，你可能会留心这样一个细节，鸟儿唱歌之前之后有一个很简单的动作，前后几乎一样。那就——看谁都知道，鸟为了这一刻历经千辛万苦，经过长时间的等待，现在却只能看，她静静地看，默默地看，她看到了什么？她看到了树，那已经是去年的树了，此时，她心里一定有好多话想对树说。拿起笔，请以“树啊树”开头写一写鸟儿最想对树说的话。
孩子们停下笔，写没写完不重要，重要的是你提笔的那一刻你完完全全化成了故事中的那只鸟。从鸟深情的对白中，我们体会到鸟对树的——，然而，故事并没有写鸟的深情的话语，出现在我们眼前的有这样一个简简单单的动作，那就是看。
三、感悟作者的写作手法，推荐阅读相关书目
孩子们，我们看《去年的树》作者没有写外貌的句子，没有写表情和词语，没有写心理的活动的词语，是作者不会写吗？作者会写，为什么不写？是的作者给我们留下了丰富无限的想象空间。这正是这篇童话成为经典的所在——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。知道这篇作者是谁吗？
日本新美南吉（简介、推荐、阅读）《狐狸阿权》、《小狐狸买手套》、《白蝴蝶》、《蜗牛的悲哀》。
《去年的树》教学设计 篇五
教学目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点
：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备
：多媒体课件
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
同学们，我们都知道人是一种非常有感情的动物，人与人之间的交流也体现出一个情字，殊不知鸟儿也是一种有感情的动物。今天我们要学的这篇课文就反映了鸟和大树之间的深厚感情。
板书：课题，齐读。
二、初读课文，整体感知
1、课前同学们已经预习了课文，老师先来检查一下同学们字词的预习情况，出示词语：树根、融化、伐木、煤油灯、剩下
一名同学读词语，其他同学跟读两遍。
2、看来同学们字词预习的不错，下面老师要看看同学们课文读的怎么样？谁愿意读？（指一名学生读课文）其他同学边听边想，这篇文章主要讲了什么内容？（课文写了一只鸟儿为了实现自己对好朋友—树的承诺，到处寻找朋友为它唱歌的事）
板书：好朋友鸟
三、研读对话，训练朗读
看来同学们课文内容理解的不错，这篇文章以对话的形式进行叙述，读起来亲切感人，那么文中一共写了几组对话呢？分别写了谁与谁的对话呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文。
板书：树根，门，小女孩。
现在就让我们去了解这四组对话的'内容，品味童话的语言，体会童话蕴含的道理，让我们来看课文的第一组对话，谁愿意读课文的1—4自然段，其他同学想从这几段中你读懂了什么？
生：我知道树和鸟是好朋友。
师：你是从哪里看出来的？
生：天天给树唱，树天天听
师：鸟天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你能通过朗读表达她们深厚的感情吗？
师：听了你的朗读，老师感受到了一份浓浓的情谊。鸟和树这对好朋友在一起生活的十分快乐，可是寒冷的冬天到了，小鸟不得不到南方过冬去了，临别之际，它们的心情怎样？可能会说些什么呢？
生：心情难舍难分，依依不舍，
师：是啊，这对朋友话别的场景多么感人啊，那么他们之间难舍难分的感情你能读出来吗？
1、鸟和大树是这样的难舍难分，他们约好明年春天再相会。可是第二年春天，当小鸟满怀深情地从遥远的南方飞回来寻找它的好朋友大树给它唱歌时，却不见了大树的踪影，它为了找到朋友，真是找了又找，问了又问，历尽艰辛，同学们你们还可以用哪些词语形容鸟是怎样找大树的呢？（千辛万苦，不顾一切，千里迢迢，心急如焚）
2、是呀，为了找到好朋友大树，小鸟焦急的飞来飞去，分别问了树根、门和小女孩，请同学们自由读5—14自然段，画出这三组对话，再读一读，看看鸟从这三次询问中知道了什么，体会鸟当时的心情，想好后和小组内的同学交流一下。
3、同学们能用心读书，用心交流，老师真高兴，谁愿意把鸟和树根的对话读给同学们听？鸟从和树根的对话中知道了什么？板书：砍倒，此时鸟的心情怎么样？（焦急担心难过）谁想读读这组对话？读出你的体会来（老师听出来了，小鸟真的很着急）。
4、谁愿意读出鸟和门的对话？从鸟和门的对话中你知道了什么？
板书：卖掉，此时小鸟的心情怎么样？（更加着急、更加担心）你能读出来吗？（老师听出来了，你的语速加快了，你是为大树担心了）谁再来读一读？
5、一个“在哪”、一个“您知道吗”包含了小鸟多少渴望啊，当小鸟得知朋友已被做成火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，它又是怎么问的呢？（指名读）鸟从和小姑娘的对话中知道了什么？
板书：点燃，此时小鸟的心情怎样？（焦急悲伤担心）我觉得小鸟此时的感情应该是到了极点，谁能用最着急、最悲伤的语气来读一读？从这三组对话中我们不难感受到鸟一次比一次着急，心情越来越急切了。你们想不想演一演这部分内容？现在就请同学们自由组合、选择自己喜欢的角色，进行练习，一会我们看看哪一组同学演得最好。
6、同学们练得都非常认真，现在哪一组同学愿意到前面来演一演？其他同学要认真看，一会要对他们的表演进行评价。表演完毕。
评价1.树根是树的一部分，应该说得再伤心一些。
2.门应该再说的平淡一些，门已经对砍树的事习以为常、麻木不仁了，所以不会同情树和小鸟。哪个小组还愿意再来演一演？
7、刚才这几个同学表演的真好，是啊，小鸟对树的这种焦急、牵挂和担心就是奉献给大树的最珍贵的感情，正是这份友情使他们终于见面了，此时小鸟又做了些什么？想了些什么呢？让我们齐读课文最后三个自然段。
8、同学们注意到了没有，这里出现了两次小鸟看灯火，你觉得两次看一样么？这两次看了一次灯火，小鸟会想些什么呢？我们俩看看它第一次看会想些什么？
生：大树啊，你说你等我回来唱歌给你听，我满心欢喜的回来了，没想到得到的却是伤心和失望，我该如何实现我的诺言呢？
师：这是你的心里话。
生：为了寻找你，我问过树根、大门、小姑娘，我飞过山谷、飞过树林，我不怕苦，我只想找到你。
师：是啊！这是终于找到树欣慰的看，这是失落伤感的看，这是回忆往事幸福的看，这是一路艰辛寻找的心酸的看。
9、那么第二次看鸟又会想些什么呢？
生：我终于唱完了实现了我的诺言
师：这是实现诺言的欣慰的看
生：这是我最后一次给你唱歌了，我走了，我会永远记住你的
师：这是依依惜别的留恋的看。歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，树虽然不在了，但什么是永远不变的？（友谊，友情，诺言，感情）
板书：（信守诺言，珍爱友情）让我们齐读这三句话。
四、拓展延伸，交流升华
师：看课题，课文学到这，你知道为什么用去年的树做课题了吗？是啊，小鸟千里迢迢的从遥远的南方飞回来，就是为了给好朋友树唱歌，完成了自己的承诺，虽然朋友没有了，但友情还在，承诺还在，此刻你想对文中的小鸟说些什么？
这篇童话作者用了独特的对话叙述的形式，运用拟人的手法，读起来亲切自然，在朴实真诚的话语中，让人感悟到其中蕴含的道理，这正是本文写作方法的特点，也是童话这一题材的又一特点---语言的独特性，我们以后在阅读童话时要品味童话的语言，同学们，小鸟这种执着的精神深深的打动了大树，假如此时此刻你就是文中的大树，在自己还没有被燃尽之前，你想说些什么？
五、总结全文
师：从你们朴实的语言中，老师感受到了你们都是一群有爱心，有环保意识的孩子，是的，保护环境，珍爱家园，是我们每一个人的意识，就让我们从现在做起，从身边的小事做起，让天更蓝，大地更绿，让动物有一个快乐的家园。
《去年的树》教学设计 篇六
一、学习目标：
(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
二、教学重点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
三、教学难点：
读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
四、教学过程：
（一）复习：课文主要写了一件什么事？
（二）品读故事的开头：
（1）指名读故事的开头。
（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？
（三）品读对话，体会角色心情
1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？
2、指名读对话。
3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。
4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？
6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？
（四）总结主题，升华情感
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？
