染雾文章一：数学《等式的性质》教学设计
在教学《等式的性质》这一内容时，我们可以通过设计一些生动有趣的教学活动来帮助学生更好地理解等式的性质，提高他们的学习兴趣和效果。
首先，我们可以通过“等式的拆解”来引导学生理解等式的基本性质。以“2x+3=7”为例，首先让学生观察等式左右两侧的内容，引导他们将等式拆解成“2x”、“+3”和“=7”，从而帮助他们理解等式的构成及各部分的含义。
其次，我们可以通过“等式的移项”来引导学生理解等式的平衡性质。以“2x+3=7”为例，让学生体会将等式中的“+3”移至另一侧时，需要进行什么操作，以保持等式的平衡。通过这样的练习，学生可以更直观地感受到等式的性质。
此外，我们还可以设计一些“等式的变形”练习，帮助学生巩固对等式的性质的理解。通过变形“2x+3=7”为“2x=4”的练习，让学生通过适当的变化，找到等式中未知量的解，加深对等式的性质的认识。
最后，我们可以通过一些实际问题的引入，让学生将等式的性质应用到实际生活中。例如，“小明有一些水果，已经吃了3个苹果，现在还剩下7个水果，问小明原来有多少水果？”通过这样的问题，引导学生建立等式，并通过解方程的方法求解，将抽象的等式性质与实际问题联系起来，提高学生对等式的理解和运用能力。
通过以上设计，我们可以使学生在学习《等式的性质》这一内容时，不仅能够理解等式的基本性质，还能够通过实际操作和应用题来加深对等式的理解，提高他们的学习兴趣和效果。
文章二：数学《等式的性质》教学设计
在教学《等式的性质》这一内容时，我们可以通过设计一些具体的教学活动，帮助学生深入理解等式的性质，提高他们的学习效果。
首先，我们可以通过“等式的图形表示”来引导学生理解等式的平衡性质。设计一些图形，如天平、秤盘等，让学生将等式的左右两侧分别表示在图形的两端，通过移动图形上的物品，让学生感受到等式的平衡性质，加深对等式的理解。
其次，我们可以通过“等式的实际应用”来引导学生将等式的性质运用到实际问题中。设计一些与学生生活密切相关的问题，如“小明有一些钱，买了一本书后还剩下30元，问小明原来有多少钱？”通过这样的问题，让学生建立等式，通过解方程的方法求解，将等式的性质与实际问题联系起来，提高他们的应用能力。
此外，我们还可以设计一些“等式的游戏”来激发学生的学习兴趣。例如，设计一个“等式接龙”游戏，每位学生说出一个等式，下一位学生需要根据前一个等式的解说出下一个等式，通过这样的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中加深对等式的理解。
最后，我们可以通过“等式的总结”来帮助学生巩固所学知识。设计一些总结性的问题，让学生对等式的性质进行总结，梳理所学内容，加深对等式的理解。
通过以上设计，我们可以使学生在学习《等式的性质》这一内容时，通过多种形式的教学活动，加深对等式的理解，提高他们的学习兴趣和效果，使学生在学习数学的过程中能够更好地掌握等式的性质。
数学《等式的性质》教学设计 篇三
教学目标：
一、知识与技能：在天平游戏中，让学生发现天平平衡的规律，从中悟出等式的性质并学会运用。
二、过程与方法：通过天平游戏活动，发现规律，探索新知。
三、情感、态度与价值观：在游戏活动中，感受到数学与实际生活的密切联系，发展数学运用意识。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，什么叫方程？生回答，PPT出示，师标注重点词。
2、判断一下几道题哪些是方程？哪些不是方程，并说明理由。
3、今天我们学习有关方程的新知识——等式的性质。
二、知识新授
（一）学习“等式的性质1”
1、出示天平实物，简介天平。
2、老师在天平右边放入一件物品，取名为x。
老师在天平左边放入一件物品，取名为y。放了两个所以是2y。
让学生看清x、y，师板书x、2y。
现在天平左右两边保持平衡，说明左右两边物体的质量是什么样的？
生回答：现在天平左右两边保持平衡，说明左右两边物体的质量相等。
师：现在我在天平右边放入20g砝码，天平怎么样了？
要想使天平左右平衡，应该怎么办？哪位同学帮老师解决这个问题。（生摆砝码）谁能有式子表示？师板书x+20=2y+20。
3、我在左边放入30g砝码，如何让天平平衡？
（生摆砝码），用式子怎么表示？x+50=2y+50。（注意50的由来。）
4、现在我请一位同学帮老师拿走左边或右边任意一个小砝码，天平又不平衡了，怎么办？谁来解决？（学生再来拿砝码），用式子怎样表示？同时板书。你们还可以怎样去掉砝码，而天平还可以保持平衡，（一个学生操作），谁能用式子来表示？（生板书）
5、让生观察黑板上的板书，你发现了什么？
导出“等式的性质1”（师注意用上肢体动作）
PPT出示“等式的性质1”，自由读，男生读，女生读，齐读，填空读。
（二）学习“等式的性质2”
1、我们学习过四则运算，知道有加法，减法，还有？(生说乘、除法）
2、老师想让同学们以小组合作的形式，根据“加减法等式的性质”推理出“乘除法等式的性质”，请每组的组长拿出学具。
（师利用PPT，先让学生看一下如何摆放，通过让生观察，知道一个文具盒的重量等于两个墨水瓶的重量。）
3、现在请组内分工，两人分别摆一摆，注意要体现出“扩大”和“缩小”的概念，另外两人请根据所摆的过程列式，然后，全组合力试着写出“乘除法等式的性质”，哪组完成了就请以标准的坐姿示意我，现在开始。（师走到组内交流必要时师可以把自己的想法告诉给学生，尤其是除法这部分）。
4、汇报交流
（1）哪组想跟大家交流？
（2）一组到黑板前，一个摆过程，一个解说，解说后一个列式，最后一个说性质。
（3）他们说的是乘法（除法）等式的性质，哪组有不同的摆法和想法？（过程同2）
5、刚才老师发现其他组也是类似的摆法及列式，谁能完整地说出“乘、除法等式的性质”，指名说，（要其他两组说，两名即可）
6、A如果学生说得很完美，就PPT出示：“等式的性质2”，感谢同学们帮助我解决了这个难题。
B如果落了“除数不能为0”，师简单引导“除数不能为0”。
三、巩固练习
同学们真厉害，让我们趁热打铁，利用“等式的性质”解决几道题，有信心吗？
1、判断哪个式子是正确的，哪个式子又是错误的，指出错误并改正。
2、小考官：一位同学上黑板写出一个方程，并将等号左边在原来基础上加以变换，看哪位同学能将等式右边写出来，使等式仍成立。
3、小伙伴：已知2x=3y，找8位同学每人拿一张卡片，看哪两张卡片上的式子是相等的，那哪两个人就是好朋友。找到后要依次说为什么这两个式子相等。
四、总结
1、同学们，通过今天的学习，你知道了什么？（等式的性质）
2、等式有什么性质？
3、希望在今后的学习中，大家能正确使用“等式的性质”完美地解决相应的问题。这节课我们就上到这里，下课！
数学《等式的性质》教学设计 篇四
教学目的：
⑴在具体的情景中，让学生理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，初步会用列方程解决一步计算的实际问题。
⑵在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，让学生经历将情景问题抽象等式规律的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象能力和推理能力。
⑶学生在数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯，获得成功的体验，培养对数学的学习兴趣。
教学流程：
一、谈话导入，明确探究的目标。
⑴出示天平图，增加感性认识。
出示天平图。
让学生说说对天平的认识；
⑵明确探究的目标。
教师总结，引导学生们明确探究的话题——等式中存在的规律；出示图片情境。
二、自主探究规律。
⑴自主看图填空。
学生自主完成第3页的看图填空。
⑵同桌交流。
交流填写的内容，辨析答案的正确性；交流发现的规律；引导学生理解规律。
⑶举例验证发现规律的正确性。
班级举例；同桌举例验证。
⑷适当推理。
由等式的性质——“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。”进行适当的推理。
希望推理出“等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。”
三、规律的引用。
⑴出示方程，引发学生的求未知数的兴趣。
出示上节课学生列出的部分方程x＋50＝150和2x＝200，谈话：你知道x表示多少，介绍你的想法。
⑵引用规律解方程。
在学生的介绍中，张扬用等式解方程的数学根据。
⑶规范解方程的格式。
x＋50＝150
解：x＋50－50＝150－50
x＝100
⑷学习验证答案的方法。
方法：代入法。
格式：把x＝100代入原方程，100＋50＝150，x＝100是正确的。
⑸练一练。
解方程x-30=80。
⑹全课小结，完成作业。
小结：解方程，求方程中未知数的值的过程，叫做解方程。
作业：第4页练一练1～2。
数学《等式的性质》教学设计 篇五
教学目标：
1.通过天平演示保持平衡的几种变换情况，让学生初步认识等式的基本性质。
2.利用观察天平保持平衡所发现的规律能直接判断天平变化后能否保持平衡。
3.培养学生观察与概括、比较与分析的能力。
教学重点：
理解，并能用自己的话来阐述天平保持平衡的几种变换情况，进而发现等式保持不变的规律。
教学难点：
等式性质里除法的推导及理解。
教学过程：
一、复习
1.昨天学了什么知识?什么叫方程?举例说明。
2.判断下面式子哪些是方程。
3.昨天我们借助什么研究方程?天平在什么条件下才会保持平衡?
4.看这幅图(出示图1)，
(1)你知道了什么?请用一句话描述。
(2)告诉你这些物品的质量，列出式子。(200 =100 100)为什么用等号?(用等式表示平衡的状态)
(3)如果质量用字母表示，你会列式吗?(a =b b)
5.天平不仅可以称一些较轻的物品的质量，还可以帮助我们研究相关的数学知识。今天继续利用这个小助手做游戏，探究和等式有关的知识。
二、探究等式两边用加法和乘法的性质。
(一)1.如果要在天平两边放上一些物品，天平仍然要保持平衡，可以放些什么?独立思考。指名回答。
2.生可能回答：两边同时放上一个杯子。
(1)师：随意的杯子吗?杯子有要求吗?对，要相同的杯子。看图，请用算式表示出来。(200 100=100 100 100)
(2)左右两边仍然相等吗?左边等于300，右边也等于300，所以这个等式成立。
(3)用字母如何表示?(a b =b b b)
(4)我可以放上2个同样的茶杯吗?那这个式子又该如何写?左右两边仍然相等吗?用字母表示是……
3.生可能回答：两边同时放上一个茶壶。同上。
4.由此可得出什么结果?平衡的天平两边加上同样的物品，天平保持平衡。再看看这些等式，你有什么话想说?(师评价：我听到他说了一个词，同一个数，说到关键了)
5.等式就像平衡的天平，等式两边加上 同一个数，左右两边仍然相等。(板书，注意空格)
(二)1.刚才有同学说到，在天平左边加上一个茶壶，右边加上2个茶杯，这样也能平衡吗?为什么?能只放1个茶杯吗?不行，必须把2个茶杯看做一个整体，必须2个2个地放。
2.用式子表示出来。(板书：200 200=100 100 100 100)
3.如果天平左边加上2一个茶壶，右边要加上多少个茶杯?加上3个茶壶呢?用式子表示你觉得怎样?(太麻烦了)数学有时候可以偷懒的。想想有什么办法?
4.为什么用乘法?左边茶壶的数量多1个，我们也可以说扩大到原来的2倍，右边的茶杯的数量也要扩大到原来的2倍。写成算式是：200×2=(100 100)×2。为什么加小括号?刚才说过了，把2个茶杯看做一个整体，必须2个2个地放。
4.如果两边的数量分别扩大到原来的3倍、4倍、5倍，天平还保持平衡吗?
5.那在等式上又怎么表示?(等式两边同时乘同一个数，左右两边仍然相等。)
三、探究等式两边用减法和除法的性质。
1.学到这里，等式的左右两边同时加上或乘同一个数的情况研究完了，接着还想继续研究吗?研究什么?(减法和除法)那你猜猜，结论是什么?
2.你们猜对了吗?我们还是用事实来说话。看图(出示例题图二、图四)，选择一幅图，研究等式两边用减法和除法时会出现什么情况。小组合作学习。
3.反馈。
4.平衡的天平两边减去同样的物品，天平也保持平衡。用式子说明则是：等式两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等。(板书：在加法后加上“或减去”)
5.除法：把两边的球都平均分成2份，也就是左右两边同时除以2，各去掉1份，天平仍然保持平衡。用式子表示为：(300 300)÷2=600÷2。
6.除以任何数都可以吗?应该是除以同一个不为0的数。(板书：在乘法的后面加上“或除以同一个不为0的数”)
7.通过天平，我们又学习了等式的这些知识，这就是等式的性质。读一读。
四、练习
1.练习十四第4题。
2.x+20=40
x+20-10 =40○( )
x+20 10=40○( )
x+20○( )=40○( )
x÷20=40
x÷20×40 =40 ○( )
x÷20÷20=40○ ( )
x÷20○( )=40○( )
提问：如果左边最后只留下X的话，等式两边该写什么?
3.练习十四第5题。
4.天平左边放3个同样重的苹果，右边放9个同样重的梨，天平平衡。一个苹果和（）个梨同样重。
数学《等式的性质》教学设计 篇六
教学目标：
知识与技能：通过天平演示保持平衡的几种变换情况，让学生初步认识等式的基本性质。
过程与方法：利用观察天平保持平衡所发现的规律，能直接判断天平发生变化后能否保持平衡。
情感、态度与价值观：
培养学生观察与概括、比较与分析的能力。
教学重点：
掌握等式的基本性质。
教学难点：
理解并掌握等式的性质，能根据具体情境列出相应的方程。
教学方法：
启发式教学;自主探索、观察、归纳、合作学习新知。
教学准备：
天平、茶壶、茶杯、墨水、铅笔盒。
教学过程
一、情境导入
1.上节课咱们认识了天平，知道天平的两边重量完全相同时，天平才能保持平衡;并利用天平学会了等式和方程的含义：等号两边完全相等的式子叫等式，含有未知数的等式就是方程。
2.同学们，你们做过天平游戏吗?这节课我们要利用天平一起来探索等式的性质。(板书课题：等式的性质)
二、互动新授
1.出示教材第64页情境图1第一个天平图。
让学生仔细观察图，并说一说：通过图你知道了什么?
让学生自主回答，学生可能会回答：天平的左边放了一把茶壶，右边放了两个茶杯，天平保持平衡;这说明一个茶壶的重量与2个茶杯的重量相等。
引导学生小结：1个茶壶的重量=2个茶杯的重量。
追问：如果设一个茶壶的重量是n克，1个茶杯的重量是b克，能用式子表示吗?
让学生尝试写出：a=2b(师板书)
引导学生思考：如果在天平的两边同时各放上一个茶杯，天平会发生什么变化呢?
先让学生猜一猜，学生可能会猜测出天平仍然平衡。再追问：为什么?
学生可能会说：因为两边加上的重量一样多。
教师先进行实际操作天平验证，让学生观察。再演示这一过程，并明确：两边仍然相等。
小结：实验证明1个茶壶+1个茶杯的质量=3个茶杯的质量。
让学生尝试用字母表示这个式子：a+b=2b+b(师板书)
提问：如果两边各放上2个茶杯，还保持平衡吗?两边各放同样的一把茶壶呢?
学生回答后，教师演示，并让学生分别用式子表示：a+2b=2b+2b a+a=2b+a
2.出示教材第64页图2的第一个天平图。
让学生观察现在的天平是什么样的?(平衡)
追问：如果用a表示一个花盆的重量，用b表示一个花瓶的重量，怎样用等式来表示这幅图呢?生尝试写出：a+b=4b
再问：如果把两边都拿掉1个花瓶，天平还平衡吗?先让学生猜一猜，再演示。
学生回答：平衡。让学生尝试用等式表示：a+b-b=4b-b
从图上你能知道什么?(出示教材第64页图2第二个天平图)
(1个花盆和3个花瓶同样重。)
3.通过这几个实验，你发现了什么?
引导小结：平衡的天平两边加上同样的物品，天平还保持平衡。平衡的天平两边减去同样的物品，天平还保持平衡。天平的两边同时加上或减去同样的数量，天平仍然平衡。
你能用一句话来表示你的发现吗?
引导学生归纳等式的性质1：等式两边加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。
4.引导学生通过假设具体的数进行比较验证。如：假设一个花瓶1千克，那么4个花瓶共4千克;一个花盆3千克，再加一个花瓶也是4千克。把两边同时减去一个花瓶也就是减去1千克，那么两边都剩下3千克。
5.猜猜：除了这样的变化，天平仍保持平衡外，还可以怎么做能使天平保持平衡?
让学生猜测。这里对学生可能有些难度，有些学生的猜测脱离不了等式的性质1。
如：学生猜测天平的两边同时放2个、3个杯子;同时减去一把茶壶等。这时教师一定要及时强调：这都是把等式的两边加上或减去同一个数，并提示学生如果把等式的两边同时乘或除以一个相同的数(O除外)，会怎么样呢?
6.出示教材第65页图1的第一个天平图，让学生观察并说明。
(一瓶墨水的重量=一盒铅笔盒的重量)
引导学生用a表示墨水的重量，用6表示铅笔盒的重量，写出等式：a=b。
猜一猜：左边墨水的数量扩大到原来的2倍，右边铅笔盒的数量也扩大到原来的2倍，天平还保持平衡吗?
学生猜测后，教师进行实际天平操作，验证学生的猜测。
多媒体演示变化过程，并引导学生用等式表示：2a=2b。
如果把天平的两边物品的数量分别扩大到原来的3倍、4倍呢?(仍然保持平衡)
7.出示教材第65页图2的第一个天平图，让学生观察并说明知道了什么。
(2个排球的质量=6个皮球的质量)
引导学生用a表示排球的重量，用6表示皮球的重量，写出等式：2a=6b。
质疑：如果把两边的球都平均分成2份，各去掉一份，天平还能平衡吗?
学生猜测：平衡。
教师演示，并引导学生用等式a=3b表示。
8.通过刚才的试验，你发现了什么?
发现：平衡的天平两边的物品扩大到原来的相同倍数，天平仍然平衡。平衡的天平两边的物品都缩小到原来的几分之一，天平仍然平衡。
你能用一句话总结一下等式的这个性质吗?
归纳小结：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。
9.为什么等式两边不能除以O?学生交流，汇报：O不能做除数。
三、巩固拓展
利用等式的性质填空
1.如果2x -5=9,那么2x =9+( )
2.如果5=10+x ,那么5x -( )=10
3.如果3x =7,那么6x =( )
4.如果5x =15,那么x =( )
先让学生回忆等式的性质，再自主完成填空。
四、课堂小结
这节课你学会了什么知识?有哪些收获?(引导总结等式的性质)
作业：教材第66页练习十四第4、5题。
