染雾部编版五年级下册语文《自相矛盾》教学设计 篇一
教学目标：
1. 知识目标：掌握《自相矛盾》这篇文章的主要内容和情节，理解其中的矛盾之处。
2. 能力目标：培养学生分析问题、思辨问题的能力，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感目标：培养学生对矛盾现象的敏感度，培养学生对矛盾问题的思考和解决能力。
教学重点和难点：
1. 重点：让学生理解文章中的自相矛盾现象，培养学生的观察和思考能力。
2. 难点：帮助学生理解矛盾问题的本质，引导学生探讨矛盾问题的解决方法。
教学过程：
1. 导入：通过提问引导学生思考，了解他们对矛盾问题的认识和理解。
2. 学习《自相矛盾》这篇文章，带领学生一起阅读和理解文章的内容和主题。
3. 分组讨论：让学生分组讨论文章中的矛盾现象，探讨其中的原因和解决方法。
4. 总结归纳：引导学生总结文章中的矛盾问题，提炼出文章的主题和中心思想。
5. 拓展延伸：让学生思考生活中的矛盾问题，引导他们从不同角度思考和解决问题。
课堂评价：
通过课堂表现、小组讨论和问题解答等形式，对学生的思维深度和逻辑性进行评价，鼓励学生积极思考和表达观点。
部编版五年级下册语文《自相矛盾》教学设计 篇二
教学目标：
1. 知识目标：理解《自相矛盾》这篇文章中的矛盾现象，掌握文章的主题和情节。
2. 能力目标：培养学生的分析和思考能力，提高学生的阅读理解水平。
3. 情感目标：引导学生关注矛盾问题，培养学生的解决问题的勇气和信心。
教学重点和难点：
1. 重点：让学生理解文章中的自相矛盾现象，掌握文章的主题和中心思想。
2. 难点：帮助学生理解矛盾问题的本质，引导学生思考解决问题的方法和途径。
教学过程：
1. 导入：通过提问和小故事引入话题，引导学生思考矛盾问题在生活中的表现。
2. 学习《自相矛盾》这篇文章，带领学生一起阅读和理解文章的内容和情节。
3. 分角色表演：让学生分角色表演文章中的情节，深入理解文章中的矛盾现象。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨文章中的矛盾问题，分享自己的看法和解决方法。
5. 总结归纳：引导学生总结文章的主题和中心思想，理清文章中的矛盾问题。
课堂评价：
通过学生的表演、讨论和总结等形式，对学生的表现和思考能力进行评价，激发学生对矛盾问题的兴趣和思考。
部编版五年级下册语文《自相矛盾》教学设计 篇三
部编版五年级下册语文《自相矛盾》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的部编版五年级下册语文《自相矛盾》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：
1、学习生字词，认识“戳”，理解“夸口”、“哑口无言”并造句。
2、读懂课文，感悟寓意。
3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。
教学过程：
一、导入
1、通过以前的学习，我们已经学会了许多成语。今天，我来考一考大家，看谁的成语积累最丰富。
2、成语积累练习，男女分组抢答：含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。
3、在你所学过的成语中，你觉得哪一个成语最好玩，最有意思？说一说。
4、看来大家掌握的成语真多。现在，我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事，叫《自相矛盾》。板书课题，齐读。
二、学习课文。
1、课文中有一个生字比较难写，请大家看老师板书：戳chuo。指导读准音，认清形。（第一声，左上羽的变形，左下住多一横，右边是它的'部首戈。）谁来用它组词？戳穿，戳破。动作演示“戳穿”。
2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？请大家先来看一段视频。放动画。
3、打开书，自由朗读，然后检查，正音。
4、我发现有一个词，在那个楚国人说话前两次出现，那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话，理解并造句。他两次分别夸什么的呢？指名答。（板书矛：天下第一。盾：举世无双。）
5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾，你听出了什么？听出矛盾来啦。指名说。
6、是啊，旁观的人也听出来了，有个人听不下去了，问了楚国人一个问题：用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？幻灯出示句子：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。指导读出感情。
7、“张口结舌”是什么意思？用换词法理解并造句。那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）
8、出示思考题：
ａ、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢？
ｂ、你还想对这位楚国人说些什么？
学生讨论、回答，揭示寓意，幻灯出示，齐读。（比喻言语、行动前后互相对立，不能自圆其说，自己打自己的嘴巴。）也就是说，无论做什么事，都要讲诚信，因为诚信是做人的根本。
三、拓展练笔
１、小练笔：在生活中，自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗？结合自己的体验，写一篇小练笔：读《自相矛盾》有感写完后，老师进行评点。
２、作业：
自学另外两则寓言。
生字词各写两遍。
